18《文言文二则》 《铁杵成针》 教学设计

四年级下册18《文言文二则》—《铁杵成针》教学设计 【教材分析】 《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课《文言文二则》中的一则。本单元的人文主题是“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这则文言文篇幅简短，内容丰富，因其“起因、经过、结果”皆全，教学时可以此为线索来梳理文脉，为后面把握长文章的主要内容提供方法。针对课后题中“借助注释，理解课文中每句话的意思”以及泡泡语中“运用方法学习文言文”的任务，教学时应重点引导学生借助注释和运用组词法等方式理解文言文。本文立意深远、情味悠长，“只要功夫深，铁杵磨成针”的思想以故事的方式自然流露，是引导学生围绕单元人文主题，感悟成长力量的优秀范本。 【教学目标】 文化自信：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 语言运用：能用组词的方法帮助理解词意，结合注释、插图，读懂故事，并用自己的话讲述故事。 思维能力：初步理解故事中的人物形象。 审美创造：品味文言文的语言特点，感受作者是如何描写少年勤学好问的。 【教学重难点】 运用多种方法理解句子意思和故事内容，并试着讲一讲故事；感悟“铁杵磨针”的成长力量，感受诗仙李白的形象。 【教过程】 一、出示单元主题，走进成长故事 （一）出示单元篇章页，回忆单元学习路径 深深浅浅的脚印，写满成长的故事。上一节课，我们来到了“成长故事会”的第一站，走进了古之圣贤的成长路，认识了勤奋刻苦、博学多才的车胤。 （二）背诵《囊萤夜读》 （三）李白的成长故事 揭示课题，齐读课题。（板书：铁杵成针） （四）理解课题，聚焦思考 1.指名说说对课题的理解。 2.借助注释学习“铁杵”的含义和作用。 什么是“铁杵”？它是用来干什么呢的？“铁杵”就是用来舂米和捣衣的铁棒。 3.出示图片，聚焦“铁杵”和“针”，发掘并思考题目中的矛盾点。 课题说要把这么粗的一根铁棒磨成一根针，你有什么想说的吗？ 教师小结：有的同学觉得把铁棒磨成一根针根本不可能实现，有的同学说这非常耗时，既然如此，就让我们去课文中一探究竟吧！ 【设计意图】以单元主题和学习路线导入，明确课堂的学习任务。鼓励学生联系旧知，根据线索猜诗人，带动了学生的学习兴趣。聚焦课题中“铁杵”和“针”的矛盾点，引发学生质疑思考，激发了学生探究课文内容的欲望。 二、多种形式朗读，读好成长故事 （一）读准难读的字音 1.自由读文言文，并完成语文作业本题目。 2.指名交流反馈，教师相机正音。 3.读好“老媪”“铁杵”“还卒业”。 通过刚才的朗读，我们发现了这三个词语比较难读，请同学们再跟老师读一读。 4.再读文言文，读准字音。 现在老师把“老媪”“铁杵”“还卒业”这三个词语放回文言文中，相信你一定能把文言文读得更好了！ （二）读好句子的停顿 教师过渡：读着读着，老师发现这一句话有点难读，怎样才能把这句话读好呢？和你的同桌读一读吧，想一想该怎么停顿。 1.同桌练读句子“过是溪，逢老媪方磨铁杵”。 2.指名读，教师相机指导停顿。 通过同学们的朗读，我们发现了在人物的后面可以停一停，这样的方法我们在学习《司马光》的时候就掌握了；在动作的后面停顿，也是一种朗读的好方法。 3.齐读句子，读好句子的停顿。 （三）读出古文的韵味 教师过渡：读文言文，就要有滋有味地去读，甚至可以摇头晃脑地读，现在来听听老师是怎么读的吧！ 1.师范读文言文，生练读。 2.指名读，师相机指导。 3.回归古书，再读文言文。 你们知道这个故事出自哪里吗？是呀，《方舆胜览·眉州》，注释告诉你们答案了。那古人是怎么写文章的呢？你们瞧———（出示图片）古人就是这样从右往左、竖着写文章的，并且没有标点符号，像这样的文章你们还会读吗？自己 ... ...