10.2《归去来兮辞并序》教学设计统编版高中语文选择性必修中册

《归去来兮辞并序》教学设计 一、教学目标 语言建构与运用：反复诵读文章，理清文本内容。 思维发展与提升：辩证看待归隐，训练思辨能力。 审美鉴赏与创造：理清情感变化，探寻心路历程。 文化传承与理解：深入解读主题，提升人生境界。 二、教学重难点 1. 重点 积累文言知识，疏通文意，把握文章主要内容。 理解作者辞官归隐的原因和归隐后的心境，体会“归”字所蕴含的丰富情感。 2.难点 赏析文章的艺术特色，如情景交融、用典等手法的运用及其效果。 深入探究陶渊明思想中“儒”与“道”的融合与冲突，理解其在特定时代背景下的独特价值取向。 三、教学方法 问题导引法、讲授法、讨论法、诵读法 四、教学过程 （一）导入（以“归”字为核心提问引导） 1. 提问：同学们，看到“归去来兮”这个题目，大家首先想到的是什么？“归”意味着什么？（引导学生自由发言，可能会回答回家、回归故土、回归某种状态等） 2. 进一步引导：在古代文人心中，“归”往往有着深刻的内涵，它可能不仅仅是地理上的返回，更是心灵上的归宿。那么，陶渊明笔下的“归”又有着怎样独特的含义呢？今天我们就来深入学习这篇《归去来兮辞》，一起探寻陶渊明的“归”之旅程。 （二）背景介绍（为理解“归”的原因做铺垫） 1. 简单介绍陶渊明所处的东晋时代背景，包括政治腐败、社会动荡、门阀制度森严等情况，强调在这样的环境下，文人的仕途艰难与理想破灭的普遍现象。 2. 讲述陶渊明的生平经历，重点提及他几次为官又辞官的过程，以及他“不为五斗米折腰”的著名典故，让学生明白陶渊明对官场的失望和他坚守的人格尊严，从而引出他对归隐生活的向往是基于对现实社会的不满和对自由、本真生活的追求。 （三）初读文本，整体感知（围绕“归”梳理文章脉络） 1. 学生大声朗读课文，要求读准字音、节奏，初步感受文言文的韵律之美。教师巡视指导，纠正读音错误和节奏不当之处。 2. 提问：文章围绕“归”写了哪些内容？请同学们尝试划分段落层次。（引导学生明确文章先述归隐之因（小序），次写归途之行，再绘归家之乐，最后表归隐之志的脉络结构） 小序：交代出仕和归隐的原因，包括对官场的失望（“质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病”）和对田园生活的向往（“眷然有归欤之情”）。 第一段：描写归途的情景，如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，展现出作者归途中的轻松愉悦心情，以及对摆脱官场束缚后的自由之感。 第二段：描绘归家后的生活场景，如“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，通过对日常生活细节和自然景色的描写，表达出作者对归隐生活的满足和惬意，这些场景都是“归”的具体体现，是心灵的栖息之所。 第三段：描写归园图景，表现作者隐居乡村的生活乐趣，描绘出家庭之乐，悠闲之乐，乡邻之乐，出游之乐。 第四段：抒发对归隐生活的坚定决心和对过去官场生活的反思与告别，（再次强调“归”的意义不仅是身体的回归，更是灵魂的觉醒。 （四）研读文本，深入探究“归”的内涵（通过问题链引导学生思考） 1. 提问：陶渊明为何毅然决然地选择归隐？仅仅是因为官场的不如意吗？（引导学生从文中找出相关语句分析，如“少无适俗韵，性本爱丘山”，说明他从小就与世俗官场的生活格格不入，本性热爱自然；“悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非”，体现出他对过去在官场中迷失自我的反思，认识到回归本真的重要；还有“质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病”，表明他不愿为了功名利禄而扭曲自己的本性，即便生活困苦，也难以忍受官场对人性的压抑） 进一步追问：这 ... ...