课时计划 课题 第二节 我们一起来制造 课时 第三课时 学习目标 目标类型/目标行为12.技术、工程与社会 13.工程设计与物化 12.1技术与工程创造了人造物，技术的核心是发明，工程的核心是建造 7~9年级：①认识现代技术与工程的系统性和复杂性。12.2技术与工程改变了人们的生产和生活7~9年级：④举例说明重大的技术发明会给人类社会发展带来深远影响(如工业革命、信息技术革命)；知道技术的开发和应用需要考虑伦理问题，关注并讨论一些有伦理争议的技术与工程问题。13.2工程的关键是设计7~9年级：③依据不同来源的证据、限制条件等因素，从需求层面优化设计方案。13.3工程是设计方案物化的结果7~9年级：④知道工程需要经历明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等过程；利用工具制作实物模型，尝试应用科学原理指导制作过程，根据实际反馈结果，对模型进行有科学依据的迭代改进，最终进行展示。 科学观念：结合陶瓷器的用途推断陶瓷的性质，通过分组实验，认识陶器和瓷器的区别，通过阅读教材，了解它们存在区别的原因，形成物质的性质决定用途、不同组成与结构的物 质具有不同的性质的科学观念。知道陶瓷器制造的主要步骤。 科学思维：运用比较与分类、分析与综合等方法对陶艺作品进行创意设计。 探究实践：动手实践，完成陶杯制作的前三个步骤：设计、揉泥、制坯。乐于分享自己的设计创意，敢于表达自己的想法。经历明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等过程，具备技术与工程实践的一般技能。 态度责任：通过观察、实验、实战等活动，增强学习科学的兴趣。通过举例说明陶瓷在各个领域的应用，体会陶瓷器的发明给人类社会发展带来的深远影响。 以上目标依据《学科课程标准》第 页 第 行 学情分析 前两课时学生已经学习了金属制品和塑料品的制造，为本节课的学习提供了类比的思路。学生对生活中的陶瓷制品接触很多，有较多感性认识，但对其中所包含的科学知识知之甚少，教学中应该以这些感性认识为基础，引导学生深人思考。七年级学生对动手实践很感兴趣，但设计与制作一件完整的陶艺作品难度较大，所以重在体验实践过程。 你分析一下哪些学生的原有知识不能支撑这堂课的学习？ 课程内容分析 课表解读/教材分析/支持性材料 本课是七年级下册第5章第2节《我们一起来制造》的第三课时。本节教材简要 介绍了什么是陶器、瓷器，以及陶器和瓷器的一些区别，重点介绍了陶瓷器的制造步骤，让学生进一步认识生活中的制造是怎样进行的，有助于学生理解技术与工程源于人类需求。教材还引导学生思考古代陶瓷器有哪些用途，分析陶器对人类生活及社会发展的影响，让学生感受到重大的技术发明会给人类社会发展带来深远影响，认识到技术与工程改变了人们的生产和生活。最后通过一个工程实践“设计与制作 一件陶艺作品”，让学生经历陶器制作的实践过程。 教学过程 学习任务① 创设情境，设疑铺垫 学习活动 生活中还有哪些陶瓷器 教学活动 观察塑料碗和陶瓷碗，分析它们 展示各种陶瓷器图片(盘子、花瓶、马 材料的不同(一个由塑料制作、一个由陶 桶、卫生间洗手盆、建筑瓷砖、陶瓷关节、 瓷制作)。 陶瓷汽缸、绝缘材料等)。 结合陶瓷器的用途推断陶瓷的性质 各种各样的陶瓷器是如何制造的呢 (绝缘材料———不导电；陶瓷汽缸 引出课题。 ———耐高温；陶瓷轴承与滚珠———耐磨； 陶瓷人造关节———良好的生物相容性等)。 过程诊断 让学生结合陶瓷器的用途推断陶瓷的性质，形成物质的性质决定用途的科学观念，突破教学重点。 学校任务② 任务驱动，比较归纳 学习活动 ①土如何变成碗 教学活动 实验分析，形成观念 先往土中加水，和成泥巴，将泥巴加工 教师敲碎陶碗的一部分并在研钵中研磨 成碗 ... ...
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