13.《桥》第二课时教学设计

桥（第二课时） 核心素养目标： 文化自信：有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。 语言运用：认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。 思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学重难点： 学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。 一、创设任务情景，导入新课 1.聊小说 上节课，我们走进了四单元小说单元。对于小说，鲁迅曾说：“写小说，说到底，就是写人物，小说艺术的精髓就是创造人物的艺术”。可见，小说是以刻画人物形象为主。 2.回顾上节课内容，引出课题 （1）上节课，我们解决了生字词，还梳理了三篇小说的故事情节，读懂了小说内容，并根据对人物的初步印象，尝试着制作了人物名片。瞧，这就是你们做的。在你们的人物名片中，我看到很多同学都用了这些词语来形容老汉，其中，用得最多的是哪几个词语。 （2）这节课，我们走进《桥》这篇小说，去深入了解老汉这一人物形象，来完善老汉的人物名片。齐读课题。 二、关注情节，感受老汉的人物形象 1.引出情节 小说中的人物，往往是通过一个个情节来塑造的，通过上节课的梳理，我们知道了《桥》一共有5个情节，谁来帮我们回忆一下。 2.出示学习活动一 这些情节中，哪个情节最打动你呢？现在，请大家去默读小说，思考，然后小组内交流，合作绘制情节波动图。 学习活动一：关注情节，感受人物形象 默读课文，思考哪些情节打动了你。 小组交流，商议绘制情节波动图。 3.交流汇报 过渡：给我们介绍一下你们的情节发展波动图，并说清楚这样画的理由。 预设一：最打动我的是老汉把儿子推上桥。 预设二：最打动我的情节是老汉把儿子拉出来。 （1）聚焦“揪”和“推”：刚才两个小组分别提到了这两个情节打动了他们，大家有没有关注到这两个词语。这一揪一推，你体会到的是什么？ 点拨：一个是党支部书记的身份，一个是父亲的角色，一个是在儿子和人民之间选择，一个是在父与子之间选择。 （2）聚焦设置的悬念：刚才巡视中，我发现有一个小组把最后一个情节画到了最高处。来说说这样画的理由呢？ 指导1：那为什么不在刚才两个情节里，直接写到把儿子揪出来，把儿子推上桥，而要在最后才来告诉大家老汉和小伙子的关系呢？ 点拨1：等我们回头看这两个情节的时候，才觉得，哦！真是意料之外，情理之中啊！ 点拨2：对老汉有了更深了认识。 4.补充人物名片 现在，请你在人物名片上，结合刚才的交流，用一两句话来补充你对老汉的认识。 5.小结 通过你们的交流，我发现，此时的老汉，在你的心中已经鲜活起来。 三、关注环境，感受老汉人物形象 1.引出议论点 刚才，我们通过情节波动图，知道了老汉作出了这些选择。其实，从洪水来临那一刻，老汉一直在做选择，如，不顾自己安危，选择挺身而出。这些选择，对于他来说都是极其艰难的。现在同学们再次回到文中，去思考：这些选择难在哪里？然后小组交流，给这些选择标出艰难指数。（出示学习任务） 学习活动二：关注环境描写，感受人物形象 (1)读课文，思考：老汉的选择难在哪里？ (2)小组交流，商议标出艰难指数。 2.学生小组议论 3.全班交流 （1）小组汇报： 第一小组汇报：我们小组觉得....... 有没有哪个小组不一样的？ （2）引发争论：到底哪个选择最难呢？ 点拨：选择一，是老汉身为党支部书记，在自己和村民之间做选择，选择三，是身为一名父亲，自己和儿子之间选择。而觉得最难的是选择二，因为这个时候，他既是一名党支部书记，又是一位父亲。 （3）借助环境：既然如此艰难，那 ... ...