第六单元 《年、月、日》（教案）人教版 三年级下册数学

《年月日》教学设计 教学内容：人教版三年级下册，P76-79。 教学目标： 1.认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年、大月、小月等相关知识，初步了解其来历和原理。 2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。 3.体验数学知识的发展历程，感受先人的聪明才智，感受数学与生活的紧密联系。 4.培养学生珍惜时间的观念。 教学重难点： 1.认识时间单位年、月、日，知道平年、闰年、大月、小月等相关知识，初步了解其来历和原理。 2.在探究年、月、日相关知识的过程中，增强发现问题和提出问题的意识与能力，发展比较、推理等数学的思维。 教学过程： 一、暴露已知，展现疑惑 1.请学生介绍关于年月日的已知信息，板书形成知识的初步框架。 师：我们以前学过时、分、秒这些时间单位，知道1时等于———（60分），1分等于———（60秒）（学生边回答，教师边板书）这节课，我们要学习比时、分、秒更大的时间单位，那就是年、月、日。（板书课题） 师：关于年、月、日，同学们已经知道些什么了？ 随着学生的回答，教师逐步板书如下： 引导学生提出自己的疑问，板书相关问题。 师：看了年、月、日的这些知识，你心里有什么疑问吗？（鼓励学生大胆表达自己心中的疑问） 师：面对一些公认的事实却不盲从，并能够去问“为什么”，这样的同学是在进行真正的思考，这样的学习精神最宝贵。老师也问一些问题，大家如果觉得好，也给老师热烈的掌声。 师：年、月、日究竟是什么意思？为什么要用这三个字命名？ 二、深入探究，自主建构 1.探究一年天数为什么不一样。 （1）介绍“年”的含义，使学生知道一年大约是365天6时。 师：下面，我们先来解决“为什么一年的天数不一样”这个问题吧。我告诉大家，你们说的一年有365天或366天，这两种天数实际上都不对，但是又都对！ 师：这个事情跟“年是什么意思”紧密相关，要说清楚，我们得从太阳、地球、月亮的故事开始说起，请看屏幕。 呈现三球图片，然后呈现地球“说的话”：我是地球，我总是绕着太阳转动，转一圈所用的时间就叫一年，大约是365天6时。 师：同学们，理解什么叫“年”了吗？对，年就是地球绕太阳转一圈所用的时间。一个问题解决了！（擦掉“年”那里的问号） 师：不过，一年是365天吗？（不是）是366天吗？（也不是）所以这两种天数都不对，但为什么又说它们都对呢？ 引导学生借助计算和推理，理解一年为什么有365和366两种天数。 呈现2013年至2017年的空白表格，教师告知学生统计过那几年的天数，发现情况如右表所示（每年的天数逐个呈现）。 师：你看，这两种天数又都对。那么，究竟是什么原因呢？ 在学生充满疑惑心理的时候，适时出示“地球绕太阳一圈大约需要365天6时”的信息。 师：同学们不妨对照刚才地球说的话，试着从数学的角度来分析一下其中的原因。 学生独立思考，讨论交流后反馈。结合学生的回答，逐步呈现其中的原因（如下表格）：一年若是365天，那就少算6小时；到第四年时，一共少算24小时，也就是1天；这1天加在第四年，那这一年就有366天了。 （3）教学平年和闰年相关知识。 师：同学们的分析完全正确！就是因为一年的时间不是整天数，因此古人就用上了数学的方法进行计算和调整，于是就产生了两种不一样的天数———365和366。同学们是不是真的理解了？那就看你们能不能填对下面的表格。（呈现2017年至2021年的表格，如右，但天数空白） 学生口答，简单说理，得出答案。然后教师教学平年、闰年的概念，并组织学生观察，得出“四年一闰”的结论。 师：学到现在，又有哪几个问号可以擦去了？（生答略）同学们，我们提出了问题，又通过自己的探索解决了问题，这就是最有意义的学习。 2.探究一个月的天 ... ...