15《真理诞生于一百个问号之后》第一课时 教学设计及反思

中小学教育资源及组卷应用平台 六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》第一课时教学设计及反思 教材解读 本单元的围绕“科学精神”这个主题来编排的，单元语文要素是体会文章是怎样用具体事例来说明观点的。这和课文《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候真有趣啊》所对应，而《口语交际·辩论》正是用事例证明观点的运用。因此，设计单元情境是来一场班级辩论赛。而《真理诞生于一百个问号之后》是一篇典范的论说文。课文通过三个科学发现的具体事例，向我们展示了科学家是如何敏锐地抓住常见的或不为人注意的现象，不断发问，反复实践探索，进而“找到真理”的。这和辩论赛时，我方搜集材料，清晰表达观点相关。这一真实情境正好能为学习本课服务。 教学目标 1.通过整体感知，了解论说文三段式的论说特点。 2.借助表格梳理课文中的2个事例，感受事例与观点相一致的严密逻辑。 3.知识迁移，尝试为“玩也能玩出名堂”这一观点辨别选择材料，初步尝试用具体事例来论证观点。 教学重难点 1.借助表格梳理课文中的2个事例，感受事例与观点相一致的严密逻辑。 2.知识迁移，尝试为“玩也能玩出名堂”这一观点辨别选择材料，初步尝试用具体事例来论证观点。 教学过程 课前热身游戏：观察小达人 1.观察游戏:出示图片让学生观察，提出不一样的问题考察。 2.引入课堂:勾连第五单元篇章页，回顾单元科学精神。 【设计意图】此环节通过“观察图片并提出问题”的活动，旨在激活学生的观察力与质疑能力，呼应单元“科学精神”的核心素养。观察是科学探究的起点，游戏化的形式能快速激发学生兴趣，勾连单元篇章页，为后续分析课文中的科学案例奠定思维基础。 一、单元回顾，创设辩论情境 （一）口语交际，情境驱动 创设“辩论赛”情境：同学们，在这个单元中我们将围绕“口语交际”进行一场辩论赛，争做优秀小辩手，我们已经学习了两篇论说文《学弈》和《两小儿辩日》，今天我们将继续来学习这篇课文，为班级辩论赛做准备。 （二）揭开课题，质疑课题 1.生读课题 2.质疑课题 （1）围绕课题，请生提出问题并（板书：？）。 （2）聚焦提出的问题：课题中的一百个是真的指一百个问题吗？ （3）请生帮助解答（这里的一百是虚数，指很多问题）。 【设计意图】通过回顾单元已学的《学弈》《两小儿辩日》两篇论说文，强化学生对“用事例论证观点”的文体认知，明确本课在单元中的承上启下作用。创设“班级辩论赛”的真实情境，将课文学习与口语交际任务结合，学生作为“小辩手”需在辩论中运用事例证明观点，而本课的学习正是这一能力的直接支撑。通过质疑课题“一百个问号”的虚指含义，引导学生理解科学探索的持续性，同时为后文分析事例中的“不断发问”过程作铺垫，凸显情境驱动下知识的意义建构。 二、预习反馈，解析论说结构 （一）通读全文，反馈预习 1.生字词反馈 字音：阿瑟林斯基读错，人名比较绕口。华罗庚中的“华”注意第四声 字形：“搜”字书写注意“竖”要出头。 2.作者简介 叶永烈是《小灵通漫游未来》、《十万个为什么》的作者。 （二）明确观点，知晓结构 1.明确观点 （1）找到观点：课文的观点是什么？ 预设1：真理诞生于一百个问号之后 预设2：其他自然段 教师引导思考：为什么第2、6、7段不是呢？ （2）小结：这篇课文的观点也是我们这个题目 2.知晓结构 （1）联系以前文章结构，思考这篇课文围绕观点结构是怎么样的？ 1-2自然段：（板贴：提出观点）； 6-7自然段：（板贴：总结观点）； 3-5自然段：（板贴：论证观点）； （2）知晓作者用具体事例举例论证他的观点 （板书：具体事例） （3）小结：论说文的结构就是按照提出观点，论证观点，总结观点来写的。 （三）表达特色，聚焦标点 1.出 ... ...