20《金字塔》表格式教学设计

教学设计 课题 金字塔 设计/执教者 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 课文《金字塔》编排了两篇短文，分别是散文《金字塔夕照》和非连续性文本《不可思议的金字塔》，用不同的表达方式写了古老文明的遗迹———埃及金字塔。 《金字塔夕照》描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者观赏时的万千思绪，充满诗意的语言让读者身临其境。第I自然段点出了九月开罗“金色”的特点，后面的段落全都围绕一个“金”字展开。第2自然段勾勒了一幅夕阳下开阔而雄浑的金色画卷，描绘了金字塔的奇特景象，呼应了题目中的“夕照”。第3、第4自然段写了自己看到金字塔后产生的无限遐想，感叹金字塔是“人间的奇迹”、强调几千年来金字塔在人们心目中的崇高地位。抒发了对那一片迷人金色的留恋。课文配有一幅插图，呈现了沙海中的三座金山，能够帮助学生理解文意，产生对金字塔的向往。 非连续性文本《不可思议的金字塔》分为“最大的金字�———胡夫金字塔”和“建造金字塔时的古埃及”两个部分，采用了多样化的文本呈现方式。第一部分主要介绍了胡夫金字塔的基本信息：用“开罗郊外”地标指示图点明了胡夫金字塔的大致位置；罗列了胡夫金字塔的重量、塔基面积和体积；用立体图呈现了塔高和塔基边长，并配以文字说明；用简洁的文字介绍了胡夫金字塔的建造年代、规模、建造工艺等。第二部分主要介绍了古埃及的概况：用简洁的文字描述了尼罗河泛滥的情况，古埃及在科学、造船、建筑等方面的杰出成就。以及尼罗河上游的采石场信息：结尾用地图呈现了胡夫金字塔附近的地貌。还用照片表现了古埃及在雕塑、绘画、数学等方面的成就。此外。教材针对文本内容提出 了六个问题。前四个问题是由金字塔的不可思议之处引发的疑问。引导学生对金字塔是如何建成的进行大胆猜想。比如，文本提到了胡夫金字塔的精湛工艺和一些超乎想象的信息，还有几千年都没被超过的高度，从中可以对金字塔的建造过程产生许多猜想。后两个问题是由文本内容引发的思考，引导学生获取文本信息，对金字塔是如何建成的进行合理推测。比如。文本提到了古埃及人在科学、造船、建筑等方面取得的杰出成就。从中可以推测：古埃及人已经掌握了很高的建筑技术，完全能够建造金字塔这样宏伟的建筑：古埃及人很可能是利用船只，从尼罗河上游将石材运到下游建造胡夫金字塔的地区。 两篇短文的表达方式不同。《金字塔夕照》是抒情散文，情感浓郁。酿情于景。字里行间充满对金字塔的赞美、能让读者鲜明地感受钊作者抒发的情感；而《不可思议的金字塔》采用图文结合的表达方式，提供了丰富的有关金字塔的信息，能够帮助读者高效、全面地了解金字塔的概貌。 学习者分析 五年级学生对金字塔这充满神奇色彩的建筑一般都会有极高的兴趣，只不过由于知识水平有限，在学习本课之前不会有太深的了解。这就要求学生做好预习工作，对于埃及金字塔资料有所收集和了解。而教师本身也要结合课本，搜集有关知识，为学生开拓眼界，提高他们更深一层的兴趣。升腾起了解埃及金字塔以及金字塔内部的神秘。 学习目标确定 文化自信:在学习中感受中国语言文化的魅力,提高文化自信。 语言运用:能结合两篇短文的内容,说出对金字塔的了解。能说出对两篇短文不同表达方式的感受。思维能力:培养想象力,通过想象感受金字塔的雄浑之美。 审美创造:初步体会金字塔的雄伟与神秘,从此课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。 学习重点难点 1.能够认识非连续性文本并概括出其特点，并根据非连续性文本的特点整合信息，丰富自己对金字塔的认识。 2.能够说出散文和非连续性文本之间的差异，感受两者交际功能的不同。 学习评价设计 学生学习评价表 评价方式评价内 ... ...