教学设计 12 蒹 葭 --美雅的歌吟 执着的追求 教学目标： 正确流利、有感情地朗读诗歌，体会韵律之美。 品读诗歌，体会诗歌的意境美。 3、走进生活，根据所学创造美。 教学重难点： 重点：诵读诗文，读出韵律和节奏，体会诗歌的韵律美，品析内容体悟意境美、内涵美。 难点：依据课堂所学，选取画面并说出理由。 教学方法： 诵读法 情境法 小组合作探究法 赏析法 实践法 教学过程： 一、引入 三千年前，一个深秋的清晨,晓雾朦胧,芦苇摇荡,一位痴情的人在河畔,徙倚徘徊，为他心中的伊人唱出一首热切的恋歌,今天就让我们一起走进《蒹葭》，去追寻激荡千年的《蒹葭》之美！ 二、教学新课 （一）出示学习目标：（学生齐读） 1.读诗，诵其韵律。 2.品诗，悟其意境。 3.绘诗，现其画面。 （二）依据学习目标，朗读品鉴诗歌 任务一：读诗，诵其韵律 要把诗读好，就要读出诗歌的韵律之美。下面我们来初读《蒹葭》，要求：读准字音，读出节奏。 请同学们齐读课文，老师提问：这首诗歌读起来朗朗上口，请分析原因。 学生齐读后说出发现的特殊字词和句式特点 押韵、双声和叠词等特色词语 “四言一句，两两停顿”节奏分明，朗朗上口 再读全诗去发现各章之间的特点 重章叠句，回环往复，一咏三叹。 老师总结：《蒹葭》全诗押韵，同一章内部音韵协调一致；各章之间韵律参差，节奏分明，增强诗歌的节奏感、音乐感；重章叠句，一唱三叹、回环往复，余音绕梁，极具感染力。 课件展示： 四言为主 句末押韵 运用叠词 重章叠句 ———韵律之美 再请同学们听范读，之后大声有感情地朗读全诗，个人展示（运用希沃平台的随机点名） 任务二：品诗，悟其意境 我们通过朗读，体会了这首诗的韵律美，接着我们来细品诗歌意境美。课件展示：（运用希沃白板上的计时功能） 1.品味探究《蒹葭》重章叠句中变换的字词的表达效果。（重点） 品味角度 词语及表达效果 环境描写 人物形象 情感抒发 主题表达 请大家找出变换的字词，比较这些词语的意思有什么不同，探究这些词语背后的意蕴，写出你的探究结果，小组内相互交流。 答案预设： “为霜”“未晞”“未已”，写出白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干涸的过程，暗示时光的流逝，主人公在这时间的推移中，上下求索，徘徊瞻望，显示了情感的逐层加深突出了主题。（表现人物形象） “苍苍”“萋萋”“采采”写秋天水边芦苇丛生的景象，营造了一种迷离凄婉的意境，用它来起兴，顺理成章。（环境描写，渲染气氛）(听晓鱼老师讲解） “道阻且长”，“道阻且跻”，“道阻且右”，写出主人公不畏险阻，几度求索，表现了主人公爱之深切，坚贞不渝。（表现人物形象，抒发情感）作品没有直接抒情，没有叙述他如何思念，但主人公热烈的情感，焦急的心绪，形象而又含蓄地表现出来。（学生在视频展台上展示） （在水一方，在水之湄，在水之涘） ，写出地点的转换，也象征了伊人踪迹飘忽，难以追寻。（表现人物形象） 通过这些我们对内容有了更多的了解，同时也明白了全诗融写景、抒情于一体，情景交融，意境凄清美丽。 任务三：绘诗 现其画面 1.为了让更多的人知道这首诗，班级准备拍摄一部宣传片，你会选取哪些镜头。 要求：给镜头命名并写出推选理由 预设答案： （1）溯洄寻影 画面描述:诗人逆流而上，踏过泥泞河岸，拨开丛生芦苇，荆棘划破衣襟， 蜿蜒长路似无尽头。脚下乱石嶙峋，身后霜露未晞，前方伊人身影忽隐忽现。 （2）秋染蒹葭 画面描述:深秋河畔，芦苇苍苍如海，叶尖白露凝霜，寒雾缭绕水面，天地间一片清冷空濛。晨光未透，雾气与霜色交织，芦苇随风轻颤，仿佛蒙上一层素纱。（学生上台利用视频展台给同学们展示并讲解） （3）白露未晞·永恒凝眸 画面描述:日色渐升，白露未干，芦苇萋萋摇曳如叹息。诗人驻足回 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
