1.2 哲学的基本问题 教案 课题名称 1.2 哲学的基本问题 课时安排 2课时 类型 新授课 课标要求 明确哲学的基本问题，科学区分哲学的基本派别 教材分析 内容定位：本课是马克思主义哲学认知体系的逻辑起点，以“思维与存在的关系问题”为核心，构建本体论与认识论的双重维度。教材通过“追问世界本原”与“探究思维规律”的议题，引导学生理解唯物主义与唯心主义的根本分歧，辨析可知论与不可知论，最终落脚于马克思主义哲学对哲学基本问题的科学解答。 教学价值：本课既承载哲学史的知识传承功能，又肩负科学世界观与方法论的培育使命。通过古今中外哲学案例（如荀子“天行有常”与贝克莱“存在即被感知”）的对比分析，帮助学生建立辩证思维框架，为后续学习唯物论、认识论奠定基础。 学情分析 高中学生刚刚接触哲学学科，对什么是哲学充满好奇，但对哲学存在“抽象难懂”“脱离实际”的误解。教学中需结合生活实例和历史情境，破除误解，帮助学生建立哲学与生活的联系。尽可能地激发学生的学习兴趣，避免学生产生畏难心理。 学生通过历史课程对中外哲学家思想碎片有所感知，但缺乏系统性认知，易将哲学等同于“名人名言集锦”或“心灵鸡汤”。对“世界观”“方法论”等核心概念的理解停留在生活化表达层面，难以区分哲学与常识的界限。 核心素养 政治认同： 从生活实践和哲学研究认同思维和存在的关系问题，认同唯物主义的观点。 科学精神： 明确思维和存在的关系问题是哲学的基本问题，能够区别唯物主义和唯心主义的基本形态，自觉坚持唯物主义观点。 公共参与： 坚持用唯物主义观点认识世界，指导自己的生活和实践。 教学重点 1、哲学的基本问题是什么？ 2、唯物主义和唯心主义的分歧及几种形态。 教学难点 理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题 教学方法 启发式教学法 活动教学法 讲授法 教学工具 多媒体大屏 教 学 流 程 教学内容 教 学 活 动 一、引入新课 二、新课讲授 1.1.1什么是哲学的基本问题 1.1.2为什么思维与存在的关系问题是哲学的基本问题？ 1.2.3 唯物主义和唯心主义 课堂小结，结束新课 【整体感知】 展示第一课逻辑框架，引导学生了解学习内容，展示本课学习目标 【新课导入】 情境探究：展示西游记中的天庭和中国古代的早朝图片 教师提问：“西游记的天庭是真实存在的吗？它是怎样创作出来的？像这种现实中不存在的东西属于什么范畴？” 学生自由发言 情境引入： 教师总结：思维和存在的含义 练习巩固：下列词语哪些是思维哪些是存在？ 1.1.1 什么是哲学的基本问题 哲学的基本问题是思维与存在的关系问题，也就是物质与意识的关系问题。 1、思维和存在何者为本原： 例如：①“天行有常，不为尧存，不为桀亡。” ———荀子 意思是天道（自然规律）是恒久不变的，它并不因为尧（那样仁德的君主）而存 在，也不因为桀（那样残暴的君主）而消失。 ②“宇宙即是吾心，吾心即是宇宙” ———陆九渊 【注意：不能说划分唯物主义和唯心主义的标准是哲学的基本问题。】 思维和有没有同一性： 例如： ①可以知，人之性也；凡以知，物之理也。” ———荀子 意思是： 人有认识的能力,物体有可被认识的性质。指万事万物是可以被认识的。 ②“子非鱼，安知鱼之乐。” ———惠子 【注意：不能说可知论和不可知论是哲学的两大基本派别】 【小结：哲学的基本问题】 1.2.2 为什么思维与存在的关系问题是哲学的基本问题？ 探究：在实际生活中，我们都会面对思维与存在的关系问题。如： 学生：学习计划 学习实际 教师：教学计划 教学实际 国家：财政政策 经济发展形势 农民：耕作的计划 耕作收获 医生：处方 病情 总结：1.思维与存在的关系问题，首先是人们在现实生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。 ... ...
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