【大赛原创 请勿转载】西师大版小学数学三年级上册《分数的初步认识》教学设计+课件

《分数的初步认识》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 设计者 曾菊洪 课题 分数的初步认识 课时 第一课时 课标要求 课标提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、几何直观等，本课教学通过联系生活实际，借助几何直观，帮助学生经历从日常生活中抽象出分数的数学符号，理解几分之一的含义。 教材分析 1.教材呈现：通过生活实际中的分东西，引导学生感悟分数是因为生活的需要而产生，同时体会分数是建立在平均分基础上的这一本质，教材通过提供几何直观，把圆形，长方形等平均分后用分数来表示，在加上操作活动“折一折”，帮助学生认识、感悟分数的含义，探索解决问题的办法，借助实物模型和面积模型，巩固对几分之一的认识。2. 前后联系:新课标在第一学段安排经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数；第二学段在五年级下期安排学生体验从具体情境中抽象出数的过程，理解分数的意义，在此基础上进一步从测量、比和商等角度认识分数的含义，探索分数的性质及运算；本册安排了分数的初步认识不仅为三年级下册学习小数的初步认识作好知识准备，也为学生用数学进行交流表达、解决问题提供了知识和丰富的机会。3. 地位作用本课教学内容是分数初步认识中的认识几分之一，是学生从整数到分数，数概念的首次扩展，本课的学习将为学生后续认识几分之几，以及分数的简单运算和应用奠定基础。 学情分析 知识基础：学生在过去的学习中对数的认识只基于对整数的认识，学生在数学学习上首次接触到分数，对于学生来说就是要建立一个新的数概念。而分数概念的抽象性和理解方式的多样性，是儿童理解分数概念的难点所在。生活经验：学生在日常生活中接触分数的机会很少，部分学生在日常的生活和学习中可能会听说分数，但对分数的含义、读、写、计算等知之甚少。.3. 最近发展区：小学生的年龄特征让学生对实际动手操作很感兴趣。而三年级的孩子具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，在学习分数的初步认识中，通过联系生活实际，借助几何直观，实物模型、面积模型等帮助学生理解分数的含义。4. 困惑处：学生首次接触和学习分数，而分数的含义、读写等内容与学生熟悉的自然数又有很大的差异，学生建立起一个新的概念需要较长过程。 核心素养目标 1、初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一，培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移类推能力。2、通过操作、比较、推理、交流等活动，经历从生活中抽象出分数的过程，建立数感、符号意识，初步形成几何直观，体会几分之一的含义3、经历提出问题（怎样分东西）唤起学生经验，激发认知冲突，在解决问题中探索和获得对分数的初步认识，又将其应用于实际问题中。4、体会数学源于生活实际，感受数学与生活的联系，激发学生对数学学习的兴趣。 教学重点 认识几分之一。 教学难点 理解几分之一的含义，建立分数的概念。 教学方法 讲授法、探究式学习、合作学习、多元智能教学法多种教学方法相结合。 教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 导学部分：我国著名的数学家华罗庚曾说：“数（shù）起源于数(shǔ)”。师：国庆节，小红和小明去野餐带了很多好东西，我们一起来看看有哪些？数一数（课件出示：4个苹果，2瓶水，1个蛋糕）师：像这样完整表示物体数量的数，我们把它们叫（生：整数）师：你能在数轴上找到这些数吗？（课件出示数轴）2、是不是生活所有物体的个数都可以用整数来表示呢？（生举例说明）你瞧，小红和小明在学校组织的野餐活动时就遇到了这样的问题，想去看看吗？（引入） 1.观察课件出示的物体数量。并数一数。2.在数轴上找出4、2、1的位置，并明白这样的数都叫做整数。 从孩子们喜闻乐见的“ ... ...