朴素的人，朴素的文，朴素的课 ———《我的老师》课堂实录 一、导入新课 师：今天，我们来学习《我的老师》，这是你 出卷网们小学已经学过的课文，不过，别担心这节课会因此失去意义，好的作品，总是常读常新的，用《论语》里的话来说，就是——— 生：温故而知新，可以为师矣！ 师：作者巍巍，是著名作家，既然文章内容我们 出卷网已经知道，那我们今天就以他的《我的老师》为例，向他学习如何写作。请同学们大声地自由地朗读课文，用最简洁的语言概括这篇课文记叙的几件小事。 学生朗读课文完毕。 二、向巍巍学习布局谋篇 师：注意使用概括性的语言。 生：第一件事是假发怒。 生：不对，应该是老师假发怒。 师：我们概括一件事，应该使用完整的句子，以“什么人做了什么事情结果怎么样的形式”说话，刚才这位同学说的句子，缺少了主语。 生：老师教我们跳舞。 生：老师领我们观察蜜蜂。 师：这话听着怎么有点别扭啊。 生：他用了“领”，而我们习惯说“带”。 师：领是书面语言，带是口语，而且，我们刚才 出卷网读了课文，发现巍巍通篇使用的都是朴素的语言。所以，这节课，我们就用最朴素的语言表达对老师最朴素的感情吧。 生：老师教我们读诗。 生：我们看老师写字。 生：老师批评我的反对派们。 生：我觉得应该说“老师为我排解纠纷”。 师：那么，这两句的表达有什么不同之处呢。 生：为我排解纠纷是事情的结果，批评我的反对派们是事情的经过，我们刚才说了概括一件事，应该说什么人做了什么事，结果如何。 师：活学活用，好！ 生：梦里寻师。 生：应该说“我梦里寻师”。 学生说完，形成如下板书： 1.老师假装发怒 2.老师教我们跳舞 3.老师带我们观察蜜蜂 我的老师 4.老师教我们读诗 5.我们看老师写字 6.老师为我排解小纠纷 7.我梦里寻师 师：语文的表达，要准备而优美，大家看看这个板书，我们应该为其中的某些文字加上一个特殊的标点符号。 生：...... 师：我提示一下。（标出“我们”“我”这两个词语。） 生：我知道，要给“我们”和“我”加上引号，表示这是作品中的人物，而不是坐在教室里的我和我们。 师：只有作品是使用第一人称的时候，而我们又要使用“我”或者“我们”表示作品中的人物的时候，才需要使用引号，以示区别。 生：哦。 师：巍巍是著名作家，我们以 出卷网前学过他的一篇文章《谁是最可爱的人》，作为战地记者的巍巍，深入抗美援朝的前线三个多月，采写了二十多个生动的故事，写《谁是最可爱的人》的时候只选择了五个，后来斟酌再三，又删掉了两个，终于写成了这篇传诵广泛影响数代中国人的著名作品。由此可见，巍巍是布局谋篇的高手，我们仔细斟酌一下这七件小事的排列，看看其中有什么内在的逻辑，事件与事件之间可不可以调换顺序。 生：我觉得不可以，正因为蔡老师对我很好，所以我才会有梦里寻师这样感人的事件发生。 师：这是因果逻辑。 生：我觉得可以啊，我觉得梦里寻师放在最前面，可以引起悬念：蔡老师到底是什么样的老师呢，能够让我如此依恋和挂念。 师：你的看法很有道理，按你的思路，这篇 出卷网文章就类似于倒叙的写作手法了。但是，巍巍采取了最朴素的顺叙，来表达最朴素的感情。或者，我们这样讨论，巍巍这样的安排，体现了什么原则。小组讨论一下。 ...... 生：我们小组觉得1至5件事情是略写，6、7件事情是详写，这里体现了详略得当的原则。 生：我们小组觉得1至5件事情体现了蔡老师爱我们，6、7件事情体现了我爱蔡老师。 生：我们小组觉得第六件事情既体现了蔡老师爱我们，也体现了我爱蔡老师。 师：或者说，老师爱我们，我们也爱老师，水乳交融，难以绝对分割。 生：师生互爱！ 生：我们小组觉得1到5件事情写的是蔡老师对我们大家的爱，而6、7件事情写的是蔡老师对我一 ... ...
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