《买文具》教学设计 学科 数学 年级 四年级 课型 新授课 设计者 李家丽 课题 《买文具》 课时 1 课标要求 结合具体情境，探索除数是整十数（商是一位数）除法的口算、笔算和判断商是几位数的方法，培养学生的运算能力；借助直观模型理解算理，增强学生用多种策略解决问题的意识，在合作交流、对比辨析中，体会算法多样化，感悟转化思想；3.在提出问题、解决问题的过程中，发展推理意识和数感，逐步养成独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯。 教材分析 在掌握表内除法、两位数除以一位数的计算及简单的有余数除法的基础上，学习两位数除以整十数（如80÷20）的算理和算法，本课为第六单元《除法》的起始课，承接口算除法，过渡到笔算除法，为后续学习三位数除以两位数（如216÷24）奠定基础，同时体现数学与生活的紧密联系。 学情分析 四年级学生已具备表内除法、两位数除以一位数的知识基础，但对除数是整十数的算理较陌生，需通过直观情境（如人民币兑换、文具购买）帮助理解。 核心素养目标 数感与运算能力：通过解决实际问题，理解除数是整十数的除法算理，掌握试商方法，形成对运算结果的合理性和估算的敏感性，并用口算、笔算等多种方法进行验算，强化数感；推理意识：在探究除法竖式计算的过程中，理解“商的位置”和“余数必须比除数小”，能通过逻辑推理解释算法的合理性，并通过对比不同算法，发现计算的共通性与一致性，理解算理；模型意识：抽象出除法计算模型，解决同类问题；应用意识：运用除法解决实际问题，结合计算分析实际意义，判断结果的合理性，在合作探究中体验数学的实用性。 教学重点 掌握除数是整十数除法的算法，能进行正确计算。 教学难点 理解算理，能确定商的书写位置。 教学方法 情境教学法、问题驱动法、直观演示法、合作探究、迁移类推。 教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境，引出课题。播放视频（贫困山区的孩子们）师：同学们，淘气和笑笑为了帮助他们实现愿望，参加义卖活动筹集资金，正准备给山区的孩子们购买文具。（出示课题） 学生观看视频，谈感想。 真实情境导入，感受山区儿童“资源有限”、“对知识的渴望”、“家庭团聚的愿望”等真实情感，让除法计算从“抽象练习”变为“有温度的数学问题”，引导学生感悟“知识干煸命运”的力量，落实德育，增强学习内驱力。 环节二 自主探究，解决问题。获取数学信息，提出数学问题。师：从图中你获取了哪些数学信息？师：淘气正准备用80元采购，你能提哪些数学问题呢？旧知识解决新问题，初步理解算理。（1）出示问题：80元可以买多少个卷笔刀？师：怎么列式呢？说说你的想法。师：本节课我们一起探究除数是整十数的除法。（出示课题）口算80÷20师：80÷20等于多少？接下来请用你喜欢的方法口算80÷20 ，完成学习单任务一。（3）巡视引导，师生参与。（4）全班分享，质疑补充。生1：因为20×4=80，所以80÷20=4；生2：80元就是8张10元，每2张可以买1个卷笔刀，8÷2=4，因此80÷20=4；生3：80元可以看作4张20元，1张20元就可以买1个卷笔刀，4张就可以买4个卷笔刀，因此80÷20=4；生4：画80个小方块，20个20个地圈，圈4次，即80里面有4个20，因此80÷20=4；生5：80表示8个十，20表示2个十，8÷2=4，因此80÷20=4。生6：......（5）全班梳理，进一步理解算理。师：为什么80÷20可以看作8÷2？列竖式计算，掌握算法。师：你能列竖式计算80÷20吗？赶紧试一试吧！独立完成学习单任务二。适时追问：4为什么写在个位上？4能写在十位上吗？竖式中的80表示什么意思？5.运用算法，内化算理。师：笑笑计划用160元买书包，可以买几个？还剩下多少元？如何列式？你怎么想？（1）估一估 ... ...
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