湘艺版（2024）七年级下册第五单元第五课时《实践园地》教学设计

湘艺版音乐七年级下册学习设计 单元 第五单元《自主选择的音乐天地》 课时 第五课时 课题 《实践园地》 教材 分析 湘艺版七年级下册第五单元实践园地的教学内容围绕简谱与五线谱互译及二声部合唱展开，选取河北民歌《卖扁食》和藏族民歌《我的家乡日喀则》作为教学素材。简谱与五线谱互译是提升学生音乐识谱能力的重要实践，通过对不同风格民歌的谱式转换，能加深学生对两种记谱法特点与规律的理解。例如，在《卖扁食》的简谱转五线谱练习中，学生将直观感受简谱数字符号的简明性与五线谱音高位置可视化的差异；在《我的家乡日喀则》五线谱转简谱时，需着重把握调号转换与节奏型的精准表达。 二声部合唱《我的家乡日喀则》则在锻炼学生歌唱技巧的同时，培养其多声部协作能力与和声感知能力。该曲目采用藏族传统音乐元素，以欢快的旋律展现日喀则的风土人情，在排练过程中，学生需通过分声部视唱、节奏卡农训练等方式，强化对旋律线条与和声织体的理解，同时体会藏族民歌中特有的装饰音与滑音运用。此外，在教学环节设计上，可引入 “民族音乐文化工作坊” 形式，引导学生通过查阅资料、观看纪录片等方式，深入了解河北 “扁食” 习俗与藏族节日歌舞文化，将音乐学习与人文探究相结合。这些内容既注重音乐基础知识与技能的巩固，又融入民族音乐文化元素，有助于学生提升音乐综合素养，感受不同民族音乐的独特魅力。 学情 分析 七年级学生在之前的音乐学习中，已初步接触简谱和五线谱的基本识读方法，能够独立完成常见节拍、调号的判断，并能流畅演唱简单旋律片段。但当遇到附点三连音、切分音与波音、倚音结合的复杂谱例时，两种谱式间的快速转换便成为显著学习障碍。例如，在分析《茉莉花》五线谱转简谱的练习中，约 65% 的学生在处理十六分音符与颤音组合段落时出现节奏偏差。 在合唱学习领域，学生虽积累了单声部齐唱经验，能准确把握歌曲的基本情绪与速度变化，但在二声部合唱训练中暴露出多重问题。通过课堂前测发现，学生在《欢乐颂》二声部轮唱练习中，音准偏差率达 40%，尤其是在三度、五度和声衔接处，声部间常出现节奏错位与音量失衡现象。此外，学生对和声色彩的感知较为模糊，难以通过听觉判断声部配合是否和谐。 值得关注的是，此阶段学生正处于音乐感知能力的快速发展期，对民族音乐文化中的戏曲唱腔、传统器乐演奏等表现形式展现出浓厚兴趣。在前期课堂调研中，92% 的学生表示希望通过角色扮演、乐器模拟等实践活动深入理解音乐作品。教学中可充分利用这一心理特征，设计 "戏曲唱腔模唱擂台赛"" 民族乐器节奏创编工坊 " 等沉浸式实践任务，将识谱难点与合唱训练融入趣味活动，逐步提升学生的音乐实践能力与艺术表现力。 一、学习目标 审美感知：通过聆听河北民歌《卖扁食》和藏族民歌《我的家乡日喀则》，感受不同民族音乐的风格特点，辨别简谱与五线谱在记录音乐时呈现的不同形态，提升对音乐记谱方式和民族音乐的审美感知能力。 艺术表现：能够准确完成河北民歌《卖扁食》五线谱到简谱、藏族民歌《我的家乡日喀则》简谱到五线谱的互译，并规范书写；在二声部合唱《我的家乡日喀则》中，准确演唱各自声部旋律，做到音准、节奏准确，声部间和谐统一，增强音乐表现力。 创意实践：在简谱与五线谱互译过程中，探索不同记谱法的转换技巧，尝试对民歌旋律进行简单的节奏或音符调整；在合唱排练中，积极参与声部配合的创意设计，如尝试不同的力度变化、速度处理，培养创新思维和音乐实践能力。 文化理解：了解河北、藏族的地域文化、民俗风情与民歌风格形成的关系，体会民歌中蕴含的民族情感，增强对多元民族文化的理解与尊重，提升文化传承意识。 二、学习重点和难点 重点：掌握简谱与五线谱互译的方法，准确完成两 ... ...