《竹石》教学设计 学科 语文 年级 六年级 课型 新授课 设计者 张海燕 课题 10 《古诗三首》 课时 1课时 课标要求 1.核心素养导向：紧扣“语言运用”“思维能力”“文化自信”目标，通过诵读、对比、仿写等活动综合培养素养。2.学习任务群实践：以“破解精神密码”为情境驱动，整合“文学阅读与创意表达”（咏物诗探究）、“跨学科学习”（微视频拍摄）任务群。3.文化传承创新：关联郑燮生平与张桂梅等当代榜样，实现“竹石精神”的时代转化，强化文化自信。4.技术深度融合：运用AI虚拟场景、多模态资源创设沉浸体验，体现“数字化教与学方式变革”要求。5.教学评一体化：创意表达、仿写实践、微视频等多元作业设计，注重过程性评价与素养落地。 教材分析 《竹石》是清代郑燮为自己的画作《竹石图》所题的诗，被编入统编版六年级下册第四单元《古诗三首》之末。诗的前两句以“咬定青山”“立根破岩”勾勒竹的坚韧之形；后两句借“千磨万击”“任尔风霜”升华其不屈之志。诗中“咬”“定”“任”等字词拟人化竹的形象，暗合诗人刚正不阿的品格。作为咏物诗典范，《竹石》不仅展现诗画结合的艺术特色，更通过“形神兼备”的描写，为学生学习托物言志手法提供范例。 学情分析 学生基础：（1）能借助注释理解古诗大意，但对“托物言志”的深层意蕴理解不足。（2）对社会历史背景缺乏直观认知，需通过多模态资源（图文、视频）辅助理解。学习特点：对互动性强、情境化的学习活动兴趣较高，但对抽象哲理分析易产生畏难情绪。 核心素养目标 语言运用：1.能结合注释自主翻译诗句，并配动作诵读，感受诗歌韵律。 2.背诵古诗，默写《竹石》，展现对“竹石”意象的理解。 思维能力：1.通过对比《马诗》《石灰吟》《竹石》，归纳“托物言志”手法的共性。 2.分析关键词（如“咬”“任尔”），体会拟人化语言的表达效果。 文化自信：1.结合郑燮生平及当代榜样（如张桂梅），感悟“竹石精神”的时代传承。 2.仿写咏物小诗，用现代语言表达个人志向。实践创新：拍摄“寻找身边‘竹石’”微视频，用镜头记录平凡人物的坚韧品格。 教学重点 抓住“咬定”“千磨万击”等关键词，体会托物言志的表达效果。 教学难点 联结古诗精神与当代价值，实现文化传承与创新表达。 教学方法 1.情境任务驱动法创设“破解诗人精神密码”的探究情境，以任务链（解诗题→知诗人→诵古诗→明诗意→悟诗情）贯穿课堂，激发学生主动学习。2.多模态沉浸体验法技术融合：AI虚拟郑燮口述背景、动态《竹石图》水墨动画、古筝配乐诵读；实物感知：仿真竹枝与岩石模型辅助具象理解意象；跨媒介联动：结合《感动中国》视频（如张桂梅事迹），实现文化精神的生活化联结。3.对比探究归纳法通过对比《马诗》《石灰吟》《竹石》三诗的“托物言志”手法（填对比表），引导学生自主归纳咏物诗共性（抓意象→联背景→悟志向）。4.创意表达实践法语言实践：配动作诵读、仿写咏物小诗；跨学科实践：拍摄“寻找身边竹石”微视频，将语文学习延伸至生活观察与德育实践。 教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：解诗题 （初探意象） 1. 展示动态《竹石图》； 2. 提问：“竹石关系？竹为何生石缝？” 3. 解析“竹石”的双重象征意义。 1.观察插图并自由发言； 2.理解题目中物与志的关联。 建立自然意象与精神的初步联结，激活直观感知。 环节二：知诗人 （共情背景） 1. 播放AI虚拟郑燮自述生平； 2. 提问：“郑燮经历与竹的相似点？” 1.聆听诗人故事； 2.讨论竹与诗人的精神共鸣。 关联历史背景，深化“竹石即人魂”的认知。 环节三：诵古诗 （创意表达） 1. 指导重音、语速（如“咬定”加重，“任尔”上扬）； 2. 组织个人动作读、小 ... ...
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