第三章问题研究《阿联酋 “造山引雨” 计划是否可行》教学设计--人教版（2019）地理选择性必修一人教版（2019）

中小学教育资源及组卷应用平台 人教版地理选择性必修一第三章问题研究《阿联酋 “造山引雨” 计划是否可行》教学设计 一、学习目标 1.知识技能目标 ⑴理解地形雨的形成机制，掌握造山引雨计划的科学依据（如迎风坡抬升、水汽凝结原理）。 ⑵梳理阿联酋现有水资源解决方案（地下水开采、海水淡化、废水处理等），并分析其环境与经济成本。 2.思想方法目标 ⑴辩证思维：通过对比造山引雨的理论可行性与实际操作障碍（如成本、技术、生态风险），培养学生综合评估地理工程的能力。 ⑵系统分析：运用地理环境整体性原理，探究造山工程对气候、水文、生物等要素的潜在连锁影响。 3.素养成长目标（核心素养） ⑴人地协调观：从可持续发展角度，权衡人类干预自然的利弊，理解 “因地制宜” 在水资源管理中的重要性。 ⑵地理实践力：通过角色扮演（如政府决策者、环境科学家），模拟论证造山引雨计划的可行性，提升地理问题解决能力。 ⑶通过图表分析阿联酋的地理位置、气候特征及水资源空间分布规律，明确其 “无流国” 的成因。 二、课标教材分析 1.课标要求 结合阿联酋案例，探讨人类活动对气候与水资源的影响，培养跨学科分析能力。 2.教材内容 ⑴核心问题：阿联酋 “造山引雨” 计划的科学依据、实施条件及可行性争议。 ⑵知识模块： ①水资源状况：热带沙漠气候、降水时空分布、地下水与海水淡化依赖。 ②解决措施：传统方案（地下水开采、海水淡化）与创新尝试（造山引雨、废水循环）。 ③造山引雨原理：地形雨形成机制、山体选址与高度设计的科学考量。 3.教学重难点 ⑴重点： ①地形雨的形成原理及造山引雨的理论基础。 ②阿联酋现有水资源措施的环境与经济代价（如海水淡化的高成本与生态风险）。 ⑵难点： ①辩证分析造山引雨计划的利弊，结合气候、技术、经济等多维因素综合评估可行性。 ②运用地理环境整体性原理，预测造山工程对区域气候、水文循环的潜在影响。 三、学情分析 1.知识基础： ⑴已掌握气压带、风带分布及地形对气候的影响（如地形雨、雨影效应），但缺乏干旱区实际案例的深入分析。 ⑵对水资源管理措施（如海水淡化、地下水回灌）有初步了解，但对其成本效益及生态风险认知不足。 2.能力特点： ⑴优势：高二学生具备一定的图表判读与逻辑推理能力，能通过数据对比分析问题。 ⑵挑战： ①对抽象地理原理（如地形雨的水汽抬升临界高度）理解困难，需借助可视化工具（如 GIS 模拟、示意图）辅助教学。 ②综合评估复杂地理工程（如造山引雨）的能力较弱，需通过角色扮演与小组辩论强化训练。 ⑶学习需求： ①对前沿地理工程（如人工干预气候）兴趣浓厚，渴望结合现实案例深化理论学习。 ②需提升地理表达能力，学会用专业术语（如 “最大降水高度”“雨影效应”）论证观点。 四、教学过程设计（40 分钟） 1.情景引入（3 分钟） 教师活动： 播放视频《阿联酋：沙漠中的奇迹之城》，展示迪拜人工棕榈岛、室内滑雪场等场景。 提问：“在年降水量不足 100 毫米的沙漠国家，如何维持如此高耗水的城市景观？” 呈现阿联酋年降水量分布图与人均水资源占有量数据，强调其 “无流国” 困境。 学生活动： 观察视频与图表，结合已有知识，思考阿联酋水资源短缺的自然与人为原因。 设计意图： 通过视觉冲击与数据对比，激发学生探究欲望，引出核心问题：阿联酋如何突破水资源瓶颈？ 2.问题导学（5 分钟） 教师活动： 提出主问题：“阿联酋‘造山引雨’计划是否可行？” 并分解为三个子问题： Q1：阿联酋为何水资源极度匮乏？ Q2：现有解决方案有何局限性？ Q3：造山引雨的科学依据是什么？可能面临哪些挑战？ 发放《阿联酋地理背景资料卡》（含气候、地形、人口、产业数据），引导学生自主阅读。 热带沙漠气候：全年干旱炎 ... ...