26《宝葫芦的秘密（节选）》 教学设计

四下26《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计 教材分析 四年级下册第八单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》和《海的女儿》三篇课文，分别以常人体、超人体和拟人体童话作为学习内容，人物形象鲜明丰满，字里行间充满了奇妙的想象。本单元的语文要素：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。 《宝葫芦的秘密（节选）》是本单元的第一篇课文，是我国作家张天翼的作品，写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼。作品表达了幸福要靠自己努力的主题。课文节选的是原作的开头部分，在这一部分，宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原作的兴趣。故事中的王葆，是个淘气可爱、喜欢幻想的孩子。他总是缠着奶奶讲故事，而奶奶总是给他讲宝葫芦的故事。听着听着，王葆就想着也有个宝葫芦，可以实现自己的心愿。 写法特点： 1.课文以第一人称“我”来叙述，增强真实性与代入感，拉近读者距离，便于情感与心理的直接表达，推动故事发展。 2.文中处处体现着童话的奇妙：开篇王葆带有神秘感的介绍；中间奶奶讲的故事也充满了奇幻色彩；最后王葆的幻想很奇妙。 3.生动地刻画出王葆的童真形象。一是从王葆和奶奶的规矩中感悟他的淘气顽皮。“奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。”二是从王葆缠着奶奶讲故事的事情中感悟他是一个充满好奇的孩子，特别爱听故事。课文具体描写了两个场景：洗脚和剪指甲。这里人物的语言、动作描写极为逼真，富有画面感，既表现了王宝和奶奶的亲密，也表现了王宝的淘气、顽皮、爱听故事的童真形象。三是从王宝对宝葫芦的向往中体现了王葆爱幻想的特点。 这篇课文因为节选的是《宝葫芦的秘密》开头部分，就为学生的想象、猜测提供了广阔的空间。比如：王葆会得到宝葫芦吗？他是怎样得到宝葫芦的呢？宝葫芦能帮助王葆实现自己的愿望吗？……这些都可以打开学生的想象空间。在这些话题的猜想之后，与原文比较，实现篇本联动，感受童话故事想象之奇妙、人物之真善美。篇本联动，是本课教学的第一个策略。第二个策略则是读创共振。文中奶奶讲了许多宝葫芦的故事，但每个故事在课文中都只说了个大概。这正好为学生展开奇妙想象、创编有趣故事提供了契机。 课标分析 《宝葫芦的秘密（节选）》对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。” 课标中第二学段“阅读与鉴赏”目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。” 学情分析 从小听童话、读童话，童话如蒙蒙春雨一直浸润着学生的心灵。一、二年级学生阅读浅近童话，形成对童话的初步认识，初步感受童话美好的情境，产生阅读兴趣；步入中段，童话依然占据重要的地位，三年级上册第三单元、第四单元，三年级下册第八单元集中开启童话学习，感受童话丰富想象。从低年段的“读”到三年级的“感”，再到四年级的“体会人物真善美的形象”是循序渐进的。 本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。与三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”的要求相比，本单元不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。《宝葫芦的秘密(节选)》通过让学生思考王葆为什么想得到宝葫芦，引导学生感受宝葫芦的神奇和王葆天真、调 ... ...