11 漂浮的山 教学设计（共2课时）

《漂浮的山》教学设计 教学目标 1、知识与技能：了解文中写了“山”的哪几方面。并学习“山”的身高和外形两部分； 通过学习“山”的特点，初步了解列数字，作比较的说明方法。 2、过程与方法：通过朗读、自主学习、合作学习感悟课文内容。。 3、情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱之情。 教学重难点 了解课文写了“山”的哪几方面，掌握“山”的身高和外形。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一．审题质疑 1、谈话导入：（播放影片《泰坦尼克号》冰山毁船的片断）1912年，首航横渡大西洋的泰坦尼克号客轮与冰山相撞而沉没，船上1500余人遇难，影片中造成船毁人亡的就是“漂浮的山”。 2、板题：漂浮的山（齐读课题两遍） 质疑：看到这个题目，你最想知道什么？ 预设：（1）山怎么会漂浮呢？（2）漂浮的山是什么山？（3）漂浮的山有什么特点？ 二、整体感知 1、学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2、借助字典、词典和生活积累，学习生字新词。 3、认读下列词语，注意字音：漂浮、随波逐流、泰坦尼克号客轮、逛一逛、诞生。 4、指名分自然段读课文，师生共同评议。 5、文中重点介绍了冰山的哪几个方面，在文中批注圈画出来。（1、冰山的高，2、冰山的外形，3 、冰山的漂浮。） 三、熟读课文 A熟读课文，把自己喜欢的句子，段落多读几遍，读出感情。 B把你喜欢的词语或句子抄写下来。C收集冰山和冰川的资料。 第二课时 一、设疑自探 1、温故导入，梳理问题：（1）、通过上节课的学习，你对冰山有了哪些了解？（我知道了冰山很高，南极的冰山高出海面最高的约有90米，而且这只是它们露出海面的部分，我还知道冰山有南极的和北极的。）（2）、谁能回忆一下上节课我们提出的主要问题？预设：漂浮的山有哪些特点？ 2、提示引路，自我探究： （1）、出示自学提示：默读课文边读边思考上面的的问题，画出有关的语句，并在书中做出批注。（2）、学生自学，教师巡视指导，要特别关注学困生。 二、解疑合探 1、同桌俩相互交流：通过自读探究，你解决了哪些问题？引导学生在交流的同时作出评价和指正。 2、班级汇报，教师点拔。 A 、感受冰山的“高”。 ①出示句子：北冰洋已发现的高大的冰山高出海面达134米，南极地区的冰山高出海面的约的90米，这还不能算是它们实际的身高，因为漂浮在海上的冰山，大部分身体藏在水下，只在水面露出一个脑袋。引导学生明白用具体数据介绍冰山的高度，并运用了拟人的写法。②运用拟人这种手法写有什么好处？（由于把冰山当人写，自然冰山的发源地就是“摇篮”了。）引导生再读上面拟人句，体会其写法。（引导学生当堂说一个拟人的句子。例：小河唱着歌向前跑。） B 、感受冰山的“外形” 出示：有趣的是，南极和北极的冰山出身不同，外貌特征也不一样。南极冰山多是平顶的，个儿较大。北极冰山个儿较小，多是尖顶的。 引导生多读几遍，从带点词语中你体会到了什么？（拟人手法） C 、感受冰山的“漂浮” 指名读第五自然段后，出示：a、这些顽皮的大个子在海上到处漂流，它们有的可以做长途旅行，有的则只能在离自己家不远的地方逛一逛。b、这些冰山在海上到处漂流，它们有的漂浮到很远的地方，有的漂得不远。（你最喜欢哪一句，为什么？） 学生：（我喜欢a句，因为它用了拟人的修辞手法，使句子更生动形象。）指导学生朗读拟人句，再次体会拟人句的好处。 3、拓展延伸，升华认识：（1）、补充冰山是怎样形成的资料，进一步使生了解冰山的相关知识，激发学生关注自然、探索自然奥秘的情感。（2）、学了这篇课文，你有什么收获？ 三、质疑再探 1、默读课文，看看还有哪些疑问？ 2、引导生质疑，并恰当处理生成的问题。 四、运用拓展 1、 根据本节课 ... ...