14 登高 课件+教案

登高 教学设计 1教学目标 1、了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。 2、掌握诗歌鉴赏的基本方法。 3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。 4、感受诗人深沉的苦痛与忧思。 2学情分析 由于学生基础较差，在教学过程中，必须先多次诵读，在详细理解诗歌内容的基础上，再慢慢引导学生理解把握诗人抒发的深刻感情。 3重点难点 了解诗人的际遇，体会诗人的心境，感受诗人深沉的苦痛与忧思。 4教学过程 活动1【导入】《登高》 请同学们先看一副对联，是哪个历史人物？ 上联：世上疮痍，诗中哲圣 下联：民间疾苦，笔底波澜 这是悬挂在杜甫草堂的一副对联，这16个字是对杜诗很好的概括。学习一首诗歌要了解其为人。那么老师很想听一听大家的心目当中，杜甫是一个什么样的形象。（可以结合所学诗歌阐析，学生畅所欲言。） 那么今天就让我们一起来走近这位老人，走近他的生活，一起来欣赏1200多年前他为我们留下的这千古传唱的著名诗篇《登高》（投影课题） 活动2【讲授】教学过程 二、诵读 学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。 1、结合课下注释，了解大意的基础上大声朗读，注意字音、停顿。 2、请学生读。师生点评。 3、教师指导朗读：字音的轻重、语调的高低、语速的缓急。 4、请学生再读。师生点评。 5、全班齐读。 研读鉴赏 首联写登高俯仰所见所闻，作者描绘了怎样的一幅画面？渲染了秋江景物的什么特点？ 【明确】迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，展示一幅既雄浑高远，又肃杀凄凉的秋景。为全诗的“悲秋”定下了基调。 你怎样理解颔联所用的词语特征？ 【明确】“无边”，放大了落叶的阵势，“萧萧下”，又加快了飘落的速度；“不尽”，拓展了长江的勃大，“滚滚来”，又渲染了激流的态势。这一联在写景的同时，便深沉地抒发了诗人的情怀。“无边”、“不尽”，使“萧萧”、“滚滚”更加形象化，不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆。它的境界非常壮阔、雄浑，对人们的触动不仅仅限于岁暮的感伤，同时也让人想到了生命的易逝与有限，宇宙的无穷与永恒。这一联对仗精工，沉郁悲凉，显示着诗人出神入化的笔力，有“建瓴走坂”、“百川东注”的磅礴气势；被誉为“古今独步”的“句中化境”。 如何理解前两联中出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”这四个意象？营造了怎样的意境？ 【明确】猿鸣———使人听到它的叫声感到非常悲凉 飞鸟———在空中盘旋，说明它无处停息，比喻孤独无依 落木———落叶飘零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。 长江———一泻千里，比喻时间的流逝。 意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮 豁达、坦荡、开阔的胸襟 4、后两联主要抒发诗人的“悲秋”愁绪，这里的“悲”包含了哪些内容？表达了诗人怎样的情感？ 【明确】一可悲，他乡作客；二可悲，长年作客； 三可悲，万里作客；四可悲，寒秋作客； 五可悲，暮齿无为；六可悲，亲朋亡散； 七可悲，孤独登高；八可悲，身患疾病。 这种种的可悲，使诗人倍感身世的凄凉。 情感：身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。 尾联中“艰难”、“潦倒”二词形容的是国家还是个人？“苦恨”二字如何理解？这一联表现了作者怎样的思想境界？ 【明确】既是国家，也是个人。客观上，“国破”与“家亡”是因果关系；主观上，诗人一直忧国忧民，为国家破亡忧心如焚 ... ...