11.《卖火柴的小女孩》教学设计

———《卖火柴的小女孩》教学设计 【设计理念】 本课的教学坚持“课文无非是个例子”、“用课文学语文”的理念，以语文主题学习实验的“整合”思想为策略，坚持“一课一得”的做法。抓住本课在表达上最显著的特点———使用了对比手法，创新性地展开教学，让学生习文悟法，提升语文能力。 【学习目标】 1．把握课文主要内容，关注人物的命运。 2．有感情地朗读课文，把自己的理解与感悟读出来。 3．认识对比手法，并了解其作用。 【重点难点】 在阅读中了解对比手法的作用，学习运用对比手法。 【课时安排】1课时 【教学准备】 1.设计先学单，让学生自主学习。 2.课前，学生阅读两篇文章：一是六下主题丛书四《海那边的故事》第2-10页《雏菊》；二是学生作品《绽放的幸福之花》。 （设计意图：体现以生为本的思想，把要学习的内容首先布置给学生自己去学习，课堂教学时就能够根据学生的学习情况有针对性地指导，这就是“先学后教”。） 【教学过程】 一、趣味引入，提出“对比” 1．先写一个中等大的“对”字，问学生这个字是大还是小，再写一个很小的“比”字，问“对”字是大还是小。 2.师：这是多么奇妙的一种方法，作家就常常运用对比的手法进行文学创作，使人物形象鲜明，给人以强烈的感染力。著名的童话作家安徒生就是运用对比法的高手。今天我们就以《卖火柴的小女孩》为例学习了解这种奇妙的方法。 （设计意图：能形象直观的形式快速导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又节约了时间，体现了高效课堂的思想。） 二、整体感知，指向“对比” 1.检查先学，说说本文主要讲了一个怎样的故事。 2.交流汇报，指名回答。 3.思考：读了这个童话故事后，这是一个怎样的小女孩？ 预设一：“幸福”的女孩。（师：你已进入了美妙的童话世界了。还有不同意见吗？） 预设二：“可怜”的女孩。（师：你一定是个爱脑筋的孩子，文中明明说这位小女孩“多么幸福”，你却认为她可怜，其中必有原因。） （设计意图：整体感知，大处着眼，板块着手，避免细枝末节的繁琐提问与分析讲解。） 三、理解感悟，认识“对比” 1.师：作者既写了小女孩的可怜，又写了她的幸福，小女孩到底是幸福还是可怜呢？我们先来看看文中所写的幸福是什么。 2.投示，读一读： 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 师：小女孩“曾经的幸福”是什么呢？咱们先来找一找她的第一次“幸福吧”。 3.理解第5自然段，引导思考：这幸福是真的吗？不是的，这是幻象，是在头脑中出现的虚幻的景象。然而小女孩的幻象就是她内心的独白，就是她的渴望。聪明的同学们，从幻象中可以看到小女孩想得到什么？现实是怎样的呢？ 小结：这里作者用美好的幻象与悲惨的现实进行了对比，使读者更明白小女孩内心的需求，在幻象与现实的比照中激发对小女孩的同情之心。 板书：美好的幻象、残酷的现实 4.指导感情朗读。 师：这段话非常生动感人，请按你的理解，有感情地朗读这段话吧。 （1）投示内容： 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 （2）指名读，教师范读。对比点评。 （因势利导：A.头脑中要有“画面感”，不宜读得像抒情诗一样，因为这是在讲故事。B.幻象的内容是惊喜的、快乐的、美好的；现实的内容要读得清楚明确，如同人清醒过来了一样。） 再指名读。 （设计意图：语文的课堂不能没有琅琅的读书声，但也不能盲目地读。这里进行读的训练，把理解文 ... ...