17.记金华的双龙洞 表格式教案

17 记金华的双龙洞 教学目标： 语言运用：说出双龙洞孔隙和内洞的特点，知道课文是如何把重点景物写清楚的。 审美创造：运用学到的方法把重点介绍的景物写清楚。 重难点： 1. 知道课文是如何把重点景物写清楚的。 2. 运用学到的方法把重点景物写清楚。 教学准备 多媒体课件（孔隙图片、关键词句PPT）。 预学单、助学单、续学单、评价标准表。 背景音乐（用于情境朗读）。 教学过程： 一、回顾导入 1.揭示课题：同学们，今天我们继续学习第17课，板书课题。 师：“通过上节课的学习，我们知道要想从外洞进入内洞，要经过孔隙，瞧，这就是孔隙。”出示孔隙图片，引入新课。 学习孔隙部分 任务一：研读重点语段，感知景物特点。 活动一： 师：现在请同学们用自己喜欢的方式读第五自然段，思考孔隙给你留下了怎样的印象？注意边读边用“ ” 画出关键句，“ ” 画出关键词，并完成学习单任务一 ，开始吧。 （生自学） 活动二： 师：现在给大家2分钟的时间同桌交流，边交流边根据评价标准互评。 同桌互评，教师巡视指导。 活动三： 全班分享（预设：窄小、压抑） 任务二：研读重点语段，领悟写景方法。 活动一： 师：不错，孔隙最大的特点是狭小，那作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的呢？请大家聚焦学习任务二。根据预学，利用费曼学习法，分组分配学习活动： 第一大组的同学找出乘船工具和姿势描写的关键词句；（如“小船”“仰卧”）。 第二大组找出行船方式的关键词句；（如“拉”“另一头拉”） 第三、四大组找出“我”亲身感受的词句。（如“山石挤压”“不敢抬头”）。 给大家3分钟的时间先自学。开始吧。（生自学） 活动二： 师：现在小组合作，边讨论交流边根据评价标准进行组内互评，4分钟时间。开始吧。 组内互评，教师巡视指导。 活动三： 全班分享 预设（1）：我关注到了这两句———�怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人了，是这样小的小船。” ①发现句式：这是一个设问句。作者自问自答，起强调作用，引起读者的注意。 ②发现船小：连续有五个“小”字，这种反复的说法加深语气，说明小船的窄小程度。而他之所以这样反复强调，正是为了用小船的窄小，来突出孔隙的“窄小”。 ③朗读传神：让我们小组读出小船的窄小，读出孔隙的“窄小”来吧。 预设（2）：我关注到了小船的进出方式。 小船又是怎样进出的？船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。 这样小的船进出，都没法靠划船拨水，只能靠工人在两头拉绳子，更说明了孔隙的窄小。同样，让我们小组用朗读来读出它的窄与小吧。 预设（3）：我关注到了作者坐船时的感受。 “我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。” ①比较用词：这里有个有趣的词“贴着”。它和“挨着、靠着”意思相近，叶圣陶爷爷也用“贴着”这个动作写出了人与船之间的“零距离”，“贴着”船底越紧，越加让人感觉到孔隙的“窄小”，穿越孔隙的惊险。而且不是一处贴，而是从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底。 预设（4）：当船经过孔隙时，作者又有了新的感受。 “眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。” 在这里我关注到了“挤压”这个词，因为小船在孔隙中慢慢移动，而人的姿势又是仰卧在小船里，再加上光线昏暗，就产生了山石挤压过来的错觉。 让我们小组通过朗读，读出作者的紧张与担忧，读出孔隙的窄、小与险来吧！ 活动四： 情境体验： 师：同学们，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。会读书 ... ...