【新教材】人音版音乐八年级上册第六单元《杏花天影+竹枝词+韶II》课堂教学设计+课件

中小学教育资源及组卷应用平台 课堂教学设计 【课型】 欣赏课型 【教学内容】 人音版八年级上册第六单元《雅集流韵》第2课时《杏花天影+竹枝词+韶II》 【教材分析】 《杏花天影+竹枝词+韶II》是人音版八年级上册第六单元《雅集流韵》第2课时欣赏课。《杏花天影》由南宋词人、音乐家姜夔创作，是一首极具艺术价值的词调音乐。创作于孝宗淳熙十四年（1187 ）正月，姜夔从汉阳随萧德藻乘船东下赴湖州，途经金陵时所作。当时他北望淮楚，风日清淑，小舟容与波上。眼前绿柳低垂、鸳鸯戏水的景象，触动他想起东晋王献之与爱妾桃叶的典故，又联想到自己漂泊的身世，以及对远方恋人的思念，诸多复杂情绪交织，从而写下此曲。姜夔一生未仕，靠卖字及朋友周济为生，精通音律，能自度曲，其作品常以写景、咏物及叹息身世飘零为基调，情调感伤，也曲折地表达出对国家命运的关心 ，《杏花天影》正是这种风格的典型体现。 《竹枝词》本是古代巴渝地区的民间歌曲，用于赛神、婚嫁、祭祀等活动，风格质朴，充满浓郁的生活气息与地方特色，表达着当地百姓的喜怒哀乐。中唐时期，诗人刘禹锡被贬至夔州，接触到这些民间歌谣，被其独特魅力吸引。他汲取民歌精华，进行文人化创作，保留方言俚语与独特韵律，融入个人情思与对生活的感悟，如“杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，以含蓄手法描绘少女微妙的情感，使其成为兼具民歌风情与文人雅致的诗歌体裁。后来，《竹枝词》被改编为编钟与编磬合奏的乐曲，编钟属“八音”之金，音色清脆明亮、悠扬动听；编磬属“八音”之石，发音清越、穿透力强 。二者合奏，金石和鸣，尽显典雅庄重，呈现出独特的艺术魅力，让这首作品更具历史厚重感与文化内涵。 《韶II》创作于1995年，是法国Presences, 96’Festival de creation musicale委约作品，1996年初由华夏室内乐团在法国巴黎首演。这一时期，全球化浪潮兴起，不同文化、艺术形式相互碰撞交融，音乐领域中，作曲家们积极探索新的作曲技法与表现形式，力求突破传统。《韶II》便是在这样的背景下诞生，它是作曲家高为杰基于对中国传统音乐文化的深厚理解与对现代作曲技法创新追求的产物，是其姊妹篇《韶I》创作理念的延续与发展。在技法上，《韶II》首次实践应用了高为杰发明的非八度循环周期人工音阶，这一创新突破了传统音乐的音高组织规律，为音乐带来独特的音响效果。同时，乐曲大量运用支声手法，模仿中国传统音乐中多线条交织、相互呼应的特点，营造出富有东方特色的多声音响与深邃意境，展现出对传统音乐神韵的独特诠释，寄托了对古代韶乐创作者和演奏家的敬意。 【学情分析】 八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后的情感、文化内涵。部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 通过聆听、哼唱《杏花天影》，感受歌曲委婉、惆怅的情绪，体会其独特的古典韵味，感受《竹枝词》清新活泼、委婉细腻的音乐风格，体会歌曲中蕴含的江南水乡风情和少女的情感，培养学生对中国古代音乐的感知能力，提升音乐审美情趣。 (二)艺术表现 ... ...