1.1《古人计数（一）》（教学设计）-2024-2025学年一年级下册数学北师大版

一年级下册第一单元20以内数与加法第1课时《古人计数（一）》教学设计 【学习内容】 北师大版《义务教育教科书·数学》（第五版）一年级下册第一单元20以内数与加法第1课时《古人计数（一）》，对应教材第2-3页内容。 【教材分析】 （一）核心素养关联剖析 1.数感培育：借助古人计数羊的生动情境，学生以小棒模拟羊进行逐一点数，实现从具体数量到抽象数字的跨越。在这一过程中，“满十进1”促使新计数单位“十”的诞生。学生在认识“10个一是1个十”以及理解十几的组成时，深刻感知数与数量间的对应关系，强化对数量的直观认知，从而有效培养和发展数感。 2.符号意识发展：从最初用1根小棒代表1只羊（单一符号对应单个数量），到将10根小棒捆成一捆表示1个十（单个符号代表十个数量），学生亲身体验符号意义的演变，领会计数符号的抽象性与概括性。通过用小棒或画图等方式表示20以内的数，进一步拓展符号意识。 3.运算能力奠基：尽管本节课未直接涉及运算内容，但对计数单位“十”的认识以及对数的组成的理解，为后续学习20以内加减法中“满十进1”等算理筑牢根基，初步唤醒学生对运算的理解与准备意识。 （二）核心任务深度解读 核心任务确定为“精确数出羊的数量”。教材创设古人计数羊的场景，引出这一问题。学生需借助小棒，历经从具体数量抽象出数的过程，理解11-20各数的组成和意义，认识计数单位“十”，以此解决羊的数量计数难题。该任务贯穿教学全程，驱动学生主动探索，构建系统的数的概念。 【学情分析】 学生已对0-10各数有一定认识，具备基础的数数经验。然而，11-20各数，尤其是计数单位“十”的概念，对他们而言较为抽象。一年级学生以形象思维为主，需要大量直观操作活动辅助理解数的概念。教学过程中，应提供丰富多样的实践活动，引导学生逐步从具体形象过渡到抽象思维，稳步建立和发展数感与符号意识。 【学习目标】 1.数的概念深入理解：结合实际情境，完整经历从数量抽象出数的过程，牢固掌握“10个一是1个十”，清晰认识计数单位“十”。深入体会20以内数的意义，熟练掌握20以内数的表示、认读、书写，准确把握十几的结构特征，初步发展数感。 2.符号运用能力提升：亲身经历从用1个符号表示“一”个数量到用1个符号表示“十”个数量的转变，能够灵活运用小棒或画图准确表示20以内的数，初步提升符号意识。 3.学习兴趣激发培养：初步了解自然数的产生历程，极大增强对数学学习的好奇心，积极主动参与各类数学活动。 【学习重难点】 1.学习重点：透彻理解“10个一是1个十”，精准认识计数单位“十”。熟练掌握20以内数的表示、认读、书写方法，深刻理解数的组成。 2.学习难点：真正认识计数单位“十”，深入感受十几的结构特征。 【学习准备】 为学生准备充足的小棒，制作生动有趣的教学课件，确保教学活动顺利开展。 【学习过程】 一、情境导入，开启探索之旅 1.情境展示：运用多媒体展示远古时代牧羊人在草原上放牧的场景，画面中呈现出石子、围栏、忙碌的牧羊人和成群的羊。引导学生仔细观察画面，提问：“小朋友们，仔细瞧瞧这幅图，你们发现了哪些数学信息呀？”鼓励学生积极发言，分享自己的观察发现。 2.引出问题：播放牧羊人摆石子计数的动画，适时提问：“大家猜猜看，这里到底有多少只羊呢？虽然牧羊人当时可能数不出来，但他用摆石子的方法也能管理好羊群哦。每走出来一只羊，他就放一个石子。那现在，我们一起帮牧羊人数一数羊的数量吧！”由此引出核心任务“有多少只羊？”，充分激发学生的学习兴趣和探索欲望。 二、实践操作，探索数的奥秘 （一）模拟牧羊，摆棒计数 开展角色扮演活动，让学生扮演牧羊人。提出要求：“如果你们是牧羊人，现在用1根小棒代表1只羊，每出来一只羊，就在桌面上 ... ...