14 应有格物致知精神 教学设计

14 《应有格物致知精神》教学设计 【核心素养教学目标】 1．语言建构与运用：通过分析文本中关键语句（如"格物致知"的内涵、实验精神的重要性等），理解议论文的语言特点，学习准确、严谨的学术表达。理解格物致知精神的内涵和现实意义。 2．思维发展与提升：梳理文章的论证逻辑（从传统文化反思到现代科学精神的倡导），培养批判性思维与辩证分析能力。 3．文化传承与理解：理解"格物致知"的传统文化内涵及其现代转化意义，认识科学精神对中华文化发展的价值。 4． 审美鉴赏与创造：领悟"实验精神"在科学研究中的核心地位，培养实证意识与动手实践能力。 【教学重点】 1．理解演讲者观点，整体把握课文内容，把握演讲词的结构特点。 2．梳理文章的论证逻辑,培养批判性思维与辩证分析能力。 【教学难点】理解格物致知精神的内涵和现实意义，培养学生崇尚实验科学精神，提高动手能力。 【教学方法】讲授法、点拨法、启发法、讨论法、自主合作探究法。 【教学过程】 一、创情设境 新课导入 同学们，假如你面前摆着一朵花，科学家会观察它的花瓣结构，诗人会感叹它的美丽，而哲学家可能思考它存在的意义———不同的视角会带来不同的发现。今天我们要学习的《应有格物致知精神》，正是探讨如何通过"格物"（探究事物本质）来"致知"（获得真知）。 明代思想家王阳明曾"格竹七日"，却未能悟出真理；而科学家丁肇中通过实验分析微观粒子，最终获得诺贝尔奖。为什么同样的"格物"，结果截然不同？这提醒我们：真正的格物致知，不仅需要观察与思考，更需实证与行动。 让我们走进课文，看看作者如何用理性与科学精神，为我们点亮探索世界的明灯！ 二、夯实基础 知人论世 1.字词检测 瞭望（ liào） 缅怀（miǎn ） 儒家（rú ） 彷徨（ pánɡ huánɡ ） 探察（chá ） 探讨（tǎo ） 检讨（ jiǎn ） 格物致知（ zhì） 激变（jī ） 华裔（yì ） 论语（lún ） 袖手旁观（xiù ） 埋没（mò ） 测量（cè ） 权威（quán ） 不知所措（ cuò ） 2.词语释义 缅怀：怀念；追想（已往的人或事，含崇敬意）。 彷徨：表示徘徊走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。 修身：指努力提高自己的品德修养。 齐家：管理好自己的家庭和家族。 格物致知：探究事物原理，从而从中获得知识，或感悟到某种心得。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无波折或挫折。 袖手旁观：比喻置身事外，或不协助别人。 不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。 3.作者简介 丁肇中，1936年生，美籍华裔物理学家，祖籍山东日照。1962年获得物理学博士，1969年任麻省理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子：J粒子，使一系列与之相关的新粒子被发现，由此粒子物理学进入了一个新的发展阶段。1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。 4.写作背景 本文是作者1991年10月在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上发表的演讲，被《瞭望》周刊授予“情系中华”征文特别荣誉奖时的一篇发言稿。受传统教育的影响，我国基础教育过于注重基础知识和基本技能的训练，而忽视对学生创新精神和实践能力的培养，致使学生大多“高分低能”，这已不能适应社会、时代发展的需要。鉴于此，丁肇中根据现代学术的发展和个人经验，并联系传统的文化背景和我国的现状，向我们提出了忠告：应有格物致知精神。 整体感知 层层深入 （一）明演讲观点 1．教师提问：本文论述的话题是什么？作者对此的观点是什么？ 学生讨论明确： 论述话题：学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学。 作者观点：应有 ... ...