人教新版一年级下册教材变化解读

人教版一年级下册教材变化解读 一、单元整体编排，促进教学结构化 新课标明确指出，“要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”新教材对课程内容序列进行诸多调整，呈现结构化的学习内容。人教版一年级上册数学教材的主要变化，体现在多处“新增”，如新增指向幼小衔接的活动单元“数学游戏”，新增指向位值制的课时《10的再认识》。一下教材的编排变化，则主要体现在“调”，跨学期甚至学年调换多个单元顺序与位置。“调”的结果指向“整”，呈现出主题式结构化的整体教学线索。因此，教师在解读一下教材时，首先要建立全局观，可从目录读起，观察各单元“原址”“现在”，理解变化原因，依据新序列确立教学新思路。 （一）数与运算拼合连贯，形成整体认知 研读一下教材目录，第2至6单元依次是《20以内的退位减法》《100以内数的认识》《100以内的口算加、减法》《100以内的笔算加、减法》《数量间的加减关系》，形成了一个清晰完整的“数与运算”主题“超级大单元”。其中前3个单元内容为原有，后2个单元是旧版二年级上册《100以内的加法和减法（二）》单元内容移来并拆分接续在后。在第2、3及3、4单元之间，原安排有《分类与整理》《认识人民币》两个小单元，也分别移往二上及本册末尾。 新教材各册都对单元名称实施了“具体化”。对分散在不同年级的同主题知识单元，原先用“（一）（二）（三）”等序号标注，新教材则直接在单元名称中明确教学内容，使得单元教学的整体感更加增强。 新课标强调，要整体分析数学内容本质和学生认知规律，确定单元教学目标。要整体设计教学活动，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。“数与运算”五个单元连续编排，方便学生结合数的意义的理解，探索加减法算理和算法。建议在教学中尤其应强化“计数单位”这一核心概念，将不同数位上数字的意义与加、减法中“数位对齐”“进位、退位”结合起来，引导学生感受前者是后者的本质原因，让算理促进算法理解。如第4单元《100以内的口算加、减法》例1要求“说一说：计算26+2和26+20有什么不同？”，正是因为前者“+2”的2是在个位上，表示2个1，所以要与26的个位上的6相加；而后者“+20”的2是在十位上，相应要与26的十位上的2相加。而这样的理解，源于此前第3单元《100以内数的认识》。 （二）思想方法融化迁移，打造学科工具 数学思想方法是对数学知识内容及其所运用方式的本质认识。弗赖登塔尔认为“数学中最主要的成分始终是思想方法，”“必须强调方法，并尽可能使之明确。”张奠宙教授在《数学教育的“中国道路”》也指出“数学教学中关注数学思想方法的提炼，既是中国数学教育的传统优势也是我们的独创。” 从单元目录上看一下教材的另一重要变化就是原第3单元《分类与整理》移往二年级上册，而原《找规律》单元则已删去。这两个单元属于思想方法学习，是数学学习中的“暗”线，但教师不能从表面解读教材变化，认为它们“推迟”“消失”了，从而忽视其在当前数学学习中的重大价值与基础作用。 以《分类与整理》为例。“分类”方法并不是等到二上才学才用，恰恰相反，笔者梳理福建省《幼儿园领域活动指南》发现，在幼儿园三年六学期的学习中，就已安排了13次分类学习（见图1）。 图1 幼儿园13次分类学习活动安排 因此，“分类”在小学阶段完全可以“未学先用”。有趣例证是一下教材第1单元第1课第1道例题正文，旧教材为“画一画”，新教材特意增加了“分一分”，学生的“开学第一课”，就进行分类。教材并且新添了斜放的长方形、正方形、平行四边形等多个“非常规图形”，提高分类难度。因此建议教师在教学中要经常关注分类方法的 ... ...