14.《驿路梨花》 教学设计

《驿路梨花》教学设计 教材分析： 《驿路梨花》是一篇以边疆生活为题材的小说，立意新颖，构思精致，标题巧妙。作者围绕“梨树林边小茅屋的主人到底是谁”的问题，层层设置悬念，制造误会，最终以插叙的方式交代了小茅屋的建造者。曲折生动的情节演绎了助人为乐的感人故事，展示了雷锋精神在祖国边疆发扬光大的情景，赞美了互帮互助、诚信友善的美好社会风尚。景物的描写创造了优美的意境，烘托了人物纯洁的心灵，象征了淳朴了民风。 雷锋精神是对中华民族伟大精神的继承和发展，集中体现了社会主义核心价值观，反映了时代精神。 教学目标： 1、学习略读的阅读方法，了解小说的情节。 2、梳理文章的记叙顺序，分析构思的巧妙及表达效果。 3、细读课文，感受人物的精神风尚。品味写景语句，感受梨花 的美和写景的妙处。“梨花”的内涵，把握文章的主旨和作者的情感。 4.引领学生感悟雷锋精神，大力弘扬雷锋精神，使雷锋精神深入学生心灵，使社会主义核心价值观融入学生的生活和精神世界。 教学重难点： 1、学习略读的阅读方法，了解小说的情节。 2、梳理文章的记叙顺序，分析构思的巧妙及表达效果。 教学方法： 谈话法、情境教学法、略读法、精读法、问题探究法、情感体验法等方法相结合。 课前准备： 制作多媒体课件、学生课前预习。 教学时数： 一课时 教学过程： 创设情境，导入新课 同学们，沐浴在温暖的春光里，我们不禁会感叹到：春天该是最美妙的时光了，姹紫嫣红开遍，每一朵花都鲜妍明媚，每一缕空气都浮动着清香。看那一树一树的花开，你最爱哪一种？喜爱梨花吗？她纯洁无瑕，纤尘不染，冰肌玉骨，朴实无华，芳香四溢。我们有太多素洁淡雅的词来形容梨花的风姿。今天我们就去欣赏驿路梨花的景象，领略发生在那里的动人故事。 二、略读课文，感知文意 1、配乐略读，观其大略，了解故事情节。 问题：看看文中写到了哪些人物？他们分别做了哪些事？ 要求：略读要讲究速度，450字/分钟，5分钟内读完，请大家把握好时间。 2、梳理情节，了解内容。 交流：时间到，我们一起来了解课文内容。文中依次出现了哪些人物？他们与小茅屋有过什么故事？ 人物 行为 “我”和老余 在大山深处的梨树林边，发现小茅屋；小茅屋给我们提供了食宿照料；为小茅屋房顶加草，挖水沟。 瑶族老人 打猎迷路，得到小茅屋的照料；专门到小茅屋送粮食，方便路人；和“我们”一起修葺小茅屋。 哈尼小姑娘 接替姐姐照管小茅屋。 解放军战士 向雷锋同志学习，为方便过路人，建造小茅屋。 梨花 被解放军战士为人民服务的精神所感动，照料茅屋。 三、品析构思，体味悬念 1、感受故事情节的曲折性。 问题：（1）课文围绕小茅屋，演绎的是助人为乐的感人故事，作者采用了第几人称的手法？故事情节是按什么顺序推进的？ （2）小茅屋是文中的核心事物，如果以建造、照料小茅屋的自然顺序来写，你会怎么安排故事情节？想一想，这样写可以吗？（联系阅读课文时，最强烈的情绪体验来体会。） （ 改动：这样写来，故事的发展更自然，情节更简洁。但平 铺直叙，文章一马平川，故事波澜不起，读来了然无趣。 原文:我们对“谁是小茅屋的主人”，满怀了好奇和期待，想跟随作者去一探究竟。虽是同一个故事，但情节的曲折波澜不同，读来更扣人心弦，更能引起阅读者心理的起伏波动。） （3）过渡：故事的曲折和波澜怎么产生的？好奇心怎样被激发的？（设置悬念和制造误会。） 2、跳读课文，找出并体会悬念和误会的妙处。 问题：文中设置了几次悬念？产生了几次误会？ （解读悬念：悬念指悬而未决的念头，心中未解决的疑问。） 悬念的设置 误会的产生和消除 第一次 行走在深山茂林中的“我们”发现竹篾泥墙的小茅屋出现在梨树林边，屋内漆黑，没有灯也没有人，白木门板上 ... ...