高中校长讲坛：从“知识记忆者”向“效能创造者”的跃迁 报告

校长讲坛：从“知识记忆者”向“效能创造者”的跃迁 大家好，我是橘郡美高中国总校校长XX。我今天为大家带来的演讲主题是：从“知识记忆者”向“效能创造者”的跃迁。 作为在国际教育行业摸爬滚打近20年的教育工作者，我越来越感受到，在更加追求个性独立的今天，我们必须要坚持以学生为中心的发展观念，重视学生的个性化需求，输出新的教育模式。 全球教育的趋势性力量，是从知识记忆下的被动应试，转向自主驱动下的能力迁移，体现出解决问题导向下的思维创新，从而实现从“知识记忆者”向“效能创造者”的跃迁。今天我来谈谈橘郡美高在此领域中的一些实践体会。 以学生为中心的个性化教育成就未来英才 心理学家伦特的社会认知生涯理论认为，虽然学生们具备同样的基因，同样的智力因素，但由于发展环境不同，孩子们形成的个人能力截然不同。伦特提出，学校和家庭要给孩子们提供适合每个人发展的环境因素，提供各种各样的学习经验。人本主义心理学更是关注内在需求、内在动机、个性、潜能，以成长性思维促进真实自我的发展。 橘郡多年来一直践行以学术底蕴加创新思维的顶层设计，尊重个性，本着“授之以渔”和“授之以道”的思路，提供一个知识开放、学术自由、关系平等、资源流动的空间，为成就“自主成长创作者”和“自我效能实现者”的双核目标，尽可能提供一切有效工具、资源和服务。 学生发展引领的个性化学习支持架构 橘郡美高来源于美国加州安纳海姆联合高中学区，也是著名蓝带中学牛津学校的所在地，我们的个性化指导教育思想也发源于此。个性化学习支持系统包含五个部分：学生需求分析、个性化课程资源、学生发展指导系统、综合评价系统、综合档案系统。这套支持系统从学生的需求分析开始，为学生匹配个性化的学习资源，通过我们独有的学生发展指导系统，为学生进行课时和导师的匹配，再根据学生的变化不断进行调整，最终形成综合评价系统。 传统教育，总是先进行教学，再根据掌握知识的程度来评价学生的优劣。而我们的评价系统是先于教学的，如何去评价一个学生，学生就会如何去发展。多一个评价维度，就多一个优秀学生。利用多维度的、可量化的过程性与结果性评价体系，来激活学生多元发展的动力。 普遍性需求分析 综合评价体系的起点是对个性化需求的精准分析。我们有普遍性需求分析，从四个方面入手，包括：学业、生活、心理、生涯。以入学适应阶段为例，我们会在学业上对学生的学习动力、学习兴趣与潜能、学习策略培养进行分析；在生活上帮助学生从“新的开始，学会生活”向“追求卓越，规划生活”过渡；在心理上帮助学生了解自己，寻找内心的渴望，进行人际交往并进行情绪管理；在生涯上帮助学生播种梦想，学会做自己人生的规划师。 个性化需求分析 我们还有系统的个性化需求分析，更加深入地了解学生的特点，比如通过测评咨询、家长座谈、课堂观察、学生作业与课外活动等形式，描摹出更加精准的学生个性化画像。学生的学习兴趣、学习习惯、认知风格、学习态度、能力水平以及个性特点、优势特长、生涯规划、自我管理能力等，都能被老师们掌握，最终形成综合素质档案，方便导师们帮助他们制定精准进步的学习和升学方案。 多维度全景学生画像 我们还会用科学的测评工具，对学生的性格特点、职业价值观、天生优势、学术水平进行科学测量，结合导师们的分析，最终形成多维度的个性化分析报告。这些报告会给学生学业、生活、活动等方面的策略提供依据。比如，在升学导师的指导下，每个学生结合自己的职业价值、个性优势，可以逐渐清晰升学路径、职业方向等。当学生有了明确的目标，清晰的路径之后，才能激发出自主进化的内驱力。 可量化个性成长教学支持系统 除此之外，我们还引入了专业的学术能力测评系统，结合学 ... ...