《书湖阴先生壁》教案 【教学目标】 1.有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。 2.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 【教学重点】 能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 【教学难点】 能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。 【教学过程】 一、课程导入 1.引导：同学们，你们还记得什么是题壁诗吗？ 预设：题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上。从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。 2.追问：我们学过哪些题壁诗，你还记得吗？谁来背一背。预设： 3.过渡：今天我们再来学习一首题壁诗。师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：书湖阴先生壁） 二、夯实基础 1.情境听读 播放《书湖阴先生壁》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。 点拨： （1）注意字词读音。 （2）注意断句和节奏。 2.诵读正音 （1）出示课文中标注的汉字的读音。 （2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。 自读要求： ①自由朗读古诗，读准字音。 ②把古诗读给周围的同学听一听。 （3）随机点名朗读。 朗读点拨：注意读准“畦（qí）”“闼（tà）”。 3.解读诗题 （1）解诗题：如何理解题目“书湖阴先生壁”？学生自由交流，教师相机指导。 点拨： ①借助注释，了解“湖阴先生”：杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。 ②结合学习经验，了解“题”意思是书写，题写；“壁”是指湖阴先生家的屋壁。 ③诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗。 （2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。 预设：书/湖阴先生壁。 4.知人论世 （1）作者简介。 先请学生介绍王安石，老师再进行明确： 王安石（1021—1086），字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。其诗有1500余首，很有特色，自成一家。 （2）创作背景。 王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。 三、问题探究 过渡：同学们，王安石在湖阴先生家的屋壁上具体写了什么内容？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！ （一）自主探究 1.探究任务 借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。 2.探究活动 （1）学生自由诵读古诗，借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。 点拨：利用注释，理解“苔”“畦”“排闼”；联系生活实际，理解“长”“手”。 （2）教师指名学生回答。 3.成果展示 （1）字词梳理： ①长：经常、常常。 ②苔：青苔。 ③畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。 ④手：指的是湖阴先生亲手栽种。 ⑤排闼：推开门。闼，小门。 （2）诗意梳理： 茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。 4.情境诵读 播放《书湖阴先生壁》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。 （二）合作探究 过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，《书湖阴先生壁》最后两句诗有什么表达特点呢？我们一起去探究一下吧！ 1.探究任务 赏析古诗，重点发现第三、四句诗的特点，说说类似的诗句 ... ...
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