第8课 古代东西方文明的交流 教学设计 (6)

本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网www.21cnjy.com 第8课 古代东西方文明的交流 教学设计 1教学目标 一、识记与理解 记住马可·波罗国籍、来华时间、著作的名称；知道“阿拉伯数字”的由来。 二、能力与方法 通过讲解课本中的插图和地图，培养学生识读历史图表的基本技能。 通过本课设计的对带“胡”字蔬菜瓜果的历史考证活动，培养学生查阅资料、收集整理资料的能力。 三、情感态度与价值观 通过对马可·波罗东游历史内容的学习，使学生了解东西方人民自古以来友好交往的史实，培养学生的开放意识和国际交流与合作的意识。21教育网 通过学习阿拉伯数字的由来与发展，使学生认 识到科学知识源于生活，培养学生的探究精神和自主学习的态度；同时充分认识阿拉伯人对世界文化作出了重要贡献。 通过对外国商人、使者频繁往来元朝原因的分析，培养学生的爱国主义情感。 2学情分析 经过两年多的历史学习，学生理解、分析、概括 、比较能力有了明显提高，且具备了一定的逻辑思维能力，学习的创造性有了提高。基本上能课前自主学习，完成预习评价；课上能小组合作探究问题。但是学生展讲不够积极，需要建立评价机制来激励学生。 3重点难点 一、重点： 马可·波罗在元朝的活动、阿拉伯数字的由来。 二、难点： 东西方和平交往的历史作用。 4教学过程 活动1【导入】上课仪式，师生问好 上一课我们学习了东西方文明交流的一种方式：暴力冲突———战争；今天我们来学习交流的又一种主要方式：友好的文明交流。 活动2【活动】　一、马可 波罗东游 由《马可·波罗》视频片段导入。给出任务：1．学生阅读教材，归纳马可·波罗来华背景。 1．学生阅读教材，了解马可·波罗来华背景； 2．看图，学生复述马可·波罗来华经过的国家和地区； 3．读教材，请学生概括马可·波罗在华经历； 4．理解：《马可·波罗游记》的内容和对西方的影影响。 活动3【活动】　二、阿拉伯数字的西传 1．理解阿拉伯文化的特征及其成因 学生回答后明确：由于阿拉伯独特的地理位置— —地处欧亚非三洲的接合部，所以，它同时吸收了西方的希腊罗马文化和东方亚非古国文化的养料，形成了兼有东西文明特征的阿拉伯文化。【来源：21·世纪·教育·网】 2．讨论：，印度人和阿拉伯人对数码的贡献 明确：古印度的贡献不仅在于 发明十个数字，还创制了与之配套的十进位计算法，这是印度人对世界的重大贡献，也是古代东方文明(不仅局限于印度)的重大成果。这十个数字及其计数法的传播，使世界各地有了统一的计数方法，从而便利和推动了各地区各民族的进一步交流与交往；这套数码的推广对推动数学等自然科学的发展，从而推动人类社会起了不可估量的作用。可见阿拉伯数字的传播与人类社会历史的发展有着极为重要的关系， 阿拉伯人东西方文化交流的中介作用。阿拉伯人对数学研究的确作出了很多的历史贡献。当时，欧洲正处在中世纪时代，宗教思想占绝对的统治地位，科学研究得不到发展。欧洲的一些学者还是从阿拉伯传来的书籍中得到科学知识的。通过这些书籍，欧洲人熟悉了几乎整个古代世界的数学创造，但在一开始的时候，却把它们当成了阿拉伯数学的成就。他们把经过阿拉伯人改进的印度数字，也当成了阿拉伯数学家的发明，所以给它起了个名字叫“阿拉伯数字”。 3．请学生再举出一些阿拉伯人在东西方文 化传播中起中介作用的例子，并谈谈对阿拉伯文化的影响。 明确：在地理上，阿拉伯联系着东方和西方；在文化上，阿拉伯在东西方之间承当了科学文化交流的桥梁———中国、印度的科学文化有很大一部分是通过阿拉伯国家传入欧洲的；在历史上阿拉伯文化对欧洲科学的发展也起了承上启下的作用。在欧洲文化凋敝的时期，阿拉伯人从被他们征服的亚历山大里亚、大马士革等地搜集了古 ... ...