统编版语文一年级下册10古诗二首《池上》教学设计

一下古诗二首《池上》教学设计 设计思路 本课以“古诗大会”为情境主线，通过任务驱动，将识字、诵读、理解、体验融入活动中，符合低年级学生“在实践中学习语文”的特点。同时，考虑到一年级学生以形象思维为主，设计中注重动态演示、生活联结、多感官参与，既降低理解难度，又激发学习兴趣，落实新课标“注重识字写字与阅读感悟相结合，引导学生热爱中华优秀传统文化”的要求。 教材分析 本课选自部编版语文一年级下册第六单元，单元主题为“多彩的夏日”，编排了《池上》《小池》两首古诗，旨在引导学生感受夏日自然景色与童真童趣。本单元语文要素为“联系生活实际了解词语的意思，有意识地积累词语”。《池上》是唐代诗人白居易的作品，通过描写小娃偷采白莲的童趣场景，展现了儿童的天真烂漫和夏日池塘的生机。教学中需重点关注通过多种方式理解“浮萍”“踪迹”等词语；在诵读中感受诗歌节奏与小娃的天真；初步培养对古诗的兴趣。 学情分析 经过之前的学习，学生已掌握简单古诗的诵读方法，认识了部分形声字，但对古诗中“浮萍”“踪迹”等陌生事物缺乏直观认知；对“偷”在诗中并非贬义的含义难以理解；难以将诗句转化为具体画面。一年级学生注意力集中时间短，喜欢互动与游戏，教学中需多采用动态演示、结合生活实例等方式降低理解难度。 教学目标 1.认识“偷、浮、萍”等生字，正确、规范书写“池、采”三个字。 2.能通过动态演示、展开想象、联系生活实际等方法理解“偷”“浮萍”“踪迹”等词语的意思，初步了解古诗大意。 3.正确、朗读背诵古诗，感受夏日池塘的生机与小娃的天真烂漫。 教学重难点 能运用通过动态演示、展开想象、联系生活实际等方法解“偷”“浮萍”“踪迹”等词语的意思，初步了解古诗大意。 教学方法 情境教学法、动态演示法、联系生活法 课前准备 学生准备：预习古诗，尝试朗读；观察生活中“留下踪迹”的现象（如脚印、车辙）；收集夏日池塘的图片或视频。 教师准备：生字卡片、“浮萍”“白莲”实物图片；小船划开浮萍的动态演示视频；《江南》朗读视频。 教学过程 任务一：情境导入，初识古诗 1.同学们，下学期我们学校要举行语文节，我们一年级在语文节中要进行的活动是“古诗大会”，你觉得在这场“古诗大会”上我们可以展示些什么呢？ 2.今天这节课我们就来学习《古诗二首》，为之后的语文节做好准备。出示《池上》和《小池》两首古诗，指导理解题目意思。 （1）让学生读读两首诗的题目，说说有什么相同点，引导发现都有一个“池”字。 （2）猜猜这两首古诗描写的内容都与什么有关？（预设：池塘） 3.过渡：夏天的池塘不仅有美丽的景色，还有好玩的故事呢！通过预习你知道这首古诗是谁写的？（AI认识白居易）这池塘之上究竟发生了什么有趣的事呢？这节课我们先学习第一首古诗《池上》。（板书课题） 【设计意图：以“古诗大会”为情境，激发学习动机；通过题目对比，初步感知单元主题，落实新课标“引导学生在真实的语言运用情境中学习”的要求。】 任务二：任务驱动，理解古诗 活动1：我是朗读小能手 1.请大家赶快拿起书自读古诗，读准字音，读通诗句，自己读好后再读给同桌听一听。 2.检查朗读情况： （1）（出示：小艇）谁来读读这个词语？提醒：“艇”是后鼻音，请生领读。 （2）（出示“踪迹”）这个词你会读吗？指导“踪”是平舌音，开火车读。 （3）（出示：撑小艇、藏踪迹）你还会读吗？ （4）（出示：小娃撑小艇、不解藏踪迹）三个字变五个字，你还行吗？ （5）（出示：白莲、浮萍）再来两个词语，借助拼音把它们读准。 ①猜猜它们是植物还是动物？你是怎么知道的？ ②出示图片，直观认识莲花和浮萍。 ③出示：偷采白莲回 浮萍一道开，请生读。 （6）给它们加上标点符号，就成 ... ...