第24课《三顾茅庐》教学设计 《三顾茅庐》以“三顾”为叙事主线，通过对比（刘备的耐心与关张的急躁）、场景描写（茅庐内外的清幽）及核心对话（隆中对的战略规划），构建起“求贤”与“遇主”的双重主题，既凸显刘备的远见与诚意，也彰显诸葛亮的智慧与格局。教材选编时，常将其作为学习叙事结构、分析人物形象的范例，引导学生关注情节推进中的详略处理（聚焦第三次拜访的细节），理解“反复”写法对强化主题的作用。同时，结合三国历史背景，让学生感知乱世中人才对局势的影响，体会传统文化中“君臣相得”的理想境界。 在认知储备上，学生多通过影视剧、漫画接触过三国题材，对刘备“仁厚”、诸葛亮“聪明”有标签化认知，但对“三顾”的具体过程和人物互动细节了解有限，易混淆文学演绎与历史事实。学习表现上，对情节冲突（如张飞的不耐烦与刘备的坚持）兴趣浓厚，能快速抓住故事主线，但对环境描写（如茅庐的清幽）与人物品格的关联、对话（如隆中对）的战略深度缺乏敏感度。难点集中在：对“礼贤下士”的文化内涵理解表面化，难以体会古代君臣关系的特殊性；对详略写法的作用分析不到位，且部分学生对文言表达（如“遂诣亮”“凡三往”）存在理解障碍。 1.了解作者及其作品，积累文中重要词语的用法。 2.疏通文意，整体把握文章内容。 3.感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 4.学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。 教学重点： 疏通文意，整体把握文章内容。 感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 教学难点： 感受刘备和诸葛亮的人物形象，学习刻画人物的方法。 学习人物的精神品质，理解古人胸怀大志的思想。 1. 教学工具：多媒体课件、图片等。 2.合作探究法、讲授法 东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，辅助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。 《三国志》中用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他究竟比《三国志》的记载多了些什么内容呢？这节课我们就一起走进《三顾茅庐》，去一探究竟。（观看视频） 【走近作者】 罗贯中（约1330-约1400年），名本，字贯中，号湖海散人，祖籍山西太原，元末明初小说家、戏曲家，生卒年不详。其代表作《三国志通俗演义》是我国第一部章回体长篇历史，演义小说，对后世文学创作影响深远。另有小说《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等传世。 【作品简介】 （观看视频）《三国演义》是中国古典四大名著之一，是中国第一部长篇章回体历史演义小说。小说描写了公元3世纪以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。 演义小说是小说体裁之一，由宋代的讲史话本发展而来，元末明初开始出现这个名称。演义小说采用章回体形式，以说讲历史故事为其特点。其篇幅较长，或取材正史而作不同程度的虚构，或取材野史传说。 【故事背景】 本文节选自《三国演义》的第三十八回“定三分隆中决策 战长江孙氏报仇”。 当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的兴趣。 在本文之前，刘备已经两次拜访诸葛亮，都未能相见。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐开始写起。 【字词积累】 检查学生对生字词的掌握情况，通过PPT展示生字词，让学生认读并解释其含义。对于一些容易写错或理解有误的字词，如“纶巾”“拜谒”“末胄”等 ... ...
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