中小学教育资源及组卷应用平台 课堂教学设计 【课型】 音乐剧课型 【教学内容】 人教版三年级上册第六单元《东郭先生与狼》第4课时《智擒老狼》 【教材分析】 《智擒老狼》是人教版三年级上册第六单元《东郭先生与狼》第4课时音乐剧。《东郭先生与狼》源自明代马中锡《中山狼传》，是一则经典寓言，讽刺不分善恶的盲目善良。第四幕《智擒老狼》为故事高潮，老农夫以智慧反制狼的贪婪，揭示“善需有智”的深刻寓意，强化寓言的现实警示意义。 前奏以中速、叙述性旋律引入，奠定“评理”场景的基调。东郭先生与狼的对话：采用对唱形式，东郭先生唱段旋律舒缓、音区较低，体现其慌乱与无助；狼的唱段音程跳跃大、节奏急促，突出其狡诈与威胁。农夫唱段旋律明快、节奏坚定，以齐唱强化其权威性。智擒高潮：音乐节奏骤然加快，和声紧张，配合狼钻入口袋的戏剧动作，形成视听冲击。尾声：旋律回归平缓，农夫的告诫以独唱形式呈现，深化主题。 【学情分析】 三年级学生正处于活泼好动的阶段，对音乐有着浓厚的兴趣。他们喜欢通过直接体验来学习和探索音乐，对音乐活动表现出较高的热情。然而，三年级学生注意力持续时间相对较短，需要多样化的教学手段来维持学习兴趣。同时，学生间的音乐基础和能力存在一定差异，需要教师因材施教，关注个体差异。在教学过程中，应注重培养学生的音乐感受力、表现力和创造力，通过丰富的音乐活动，让学生在玩中学、学中玩，享受音乐的乐趣。 【教学目标】 以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标： (一)审美感知 引导学生通过音乐对比（如东郭先生与狼的旋律差异），感知角色性格与情感冲突。 (二)艺术表现 学生能准确演唱东郭先生、狼、农夫的唱段，把握角色音准与情感。 (三)创意实践 鼓励学生改编对话或增加支线情节（如猎狗的旁观反应），结合打击乐器（如钹模拟擒狼声）进行创新演绎。 （四）文化理解 理解寓言中“善恶有报”的道德观，联系现实讨论“如何辨别需要帮助的对象”。 【教学重难点】 (一)教学重点 1.把握角色音乐特征（如东郭先生的舒缓与狼的急促），通过演唱与表演准确传达。 2.理解农夫“智擒”策略的戏剧性，体会音乐与动作的协同设计。 (二)教学难点 1.在创意实践中平衡创新与原著寓意，避免改编偏离主题。 2.协调小组内角色分配与舞台调度，确保多人表演的流畅性。 【教学准备】 多媒体、钢琴 【教学过程】 一、激情导入 教师：播放第三幕《凶相毕露》片段，提问：“东郭先生救狼后，狼为何反咬？如果你是东郭先生，此刻会怎么做？”引发学生代入思考。 预设：回答问题 教师：悬念提问：展示农夫与书袋的图片，提问：“这位农夫如何用智慧化解危机？狼会轻易就范吗？”激发学生探究欲。 预设：回答问题 教师：播放本幕前奏，引导学生闭眼想象场景，提问：“这段音乐让你联想到怎样的画面？是紧张对峙还是智慧较量？”自然过渡到剧情分析。 预设：回答问题 教师：今天我们继续学习音乐剧《东郭先生与狼》的第四幕的《智擒老狼》。（书写板书《智擒老狼》） 【设计意图：以教师演唱为切入点，调动学习兴趣，渲染课堂气氛。激起学生探究新知的欲望，自然巧妙的导入新课】 二、师生互动，感受表演 教师：上节课学到东郭先生好心救了老狼，骗走了猎人，老狼接下来要吃他，同学们你们觉得接下来会发生了什么呢？ 预设：回答问题 教师：听音乐，听听音乐表现了什么样的场景？（播放音乐《农夫评理》） 预设：回答问题 教师：老农夫救东郭先生的过程。通过聆听判断这首歌曲的情绪是怎样的？ 预设：回答问题 教师：这首歌曲的情绪是中速、叙述的，这段音乐由几个乐句组成？ 预设 ... ...
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