把握古今词义的联系与区别 课题 追本溯源 声义系———从形、声、义角度把握词义关联 教学目标 1.通过掌握汉字的造字方法，学会从形、义的角度追本溯源，提升学习字词本义的能力。 2.通过梳理汉语词义的引申脉络，增进对汉语同源词“声近义通 ”规律的了解，学会立足整 体认识汉语、系统积累古汉语词汇。 教学重难点 教学重点： 掌握字与词、独体字与合体字等基础知识，积累文言文学习技巧及文字学检索工具。 教学难点： 初步学会运用据形索义的方法探求文字本义，体悟一形多义中的引申脉络，初步认识汉语声 符表义这一现象，建立从形、声、义角度结构化学习汉语的意识。 教学过程 【概念导入】 同学们听说过吗？高中语文有三怕，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人 ”。今天， 我们有幸在语文课堂上相会，那就让我们一起返璞归真，谈谈语文学科最为基础的问题——— 字和词吧！ 字和词，想必大家都不陌生，它们是我们从小学习母语就开始接触的事物。大家知道汉 字是怎么来的吗？文和字一样吗？词语是如何演变成今天我们所看见的这样呢？ 今天，就让我们从形、音、义的视角，重新认识一下我们伟大的母语———汉语中的词和 字吧！、 【学生活动】 思考教师提出的导入问题，进入情境，做好学习准备。 【设计意图】 由基本问题入手，创设情境，为课堂学习做好准备工作。 活动一：明独合之分，查造字之法 简易提问后，教师展示文字的广义、狭义概念，引导学生快速推导汉字的概念。 想要拉进自己与古代语言之间的距离，就必须先初步了解古代的汉字及其类型。 已知：文字是记录语言的书写符号系统。 试问，什么是“汉字 ”？ 汉字，是记录汉语的书写符号系统。 古代汉字，是记录古汉语的书写符号系统。 同学们，我们经常听说“文字 ”这一概念，你知道“文 ”和“字 ”有什么区别吗？ 教师简易介绍中国最为古老的字典———《说文解字》，在学生理解本书的写作用意后，展 示“文 ”和“字 ”的训释和相关辅助解说材料，通过猜字激趣和文本解读，使学生明白“文 ” 是独体字， “字 ”是在“文 ”的基础上逐渐生成的合体字。 “文 ”《說文》：“错画也。象交文。” “字 ”《說文》：“乳也。从子在宀下，子亦声。” 《诗 ·大雅 ·生民》：“（后稷，周始祖神）诞置之隘巷，牛羊腓（遮蔽）字之。” 《山海经 ·中山经》：“……有木……名曰黄棘……其实如兰，服之不字。”郭璞注：“字， 生也。” 提问：综合《说文》中的两则材料，我们能否发现“文 ”与“字 ”各有什么侧重？ 在学生理解“文 ”侧重于绘形，而“字 ”侧重于生生不息地造字之后，教师展示许慎对 “文 ”“字 ”的界定。从形义角度阐明何为“物象 ”，使学生理解独体字在上古的形义关联。 仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文。其后形声相益，即谓之字。文者，物象之本。 字者，言孳乳而浸（渐）多也。———许慎《说文解字 ·序》 依类象形，谓指事、象形二者也。 ……形声相益，谓形声、会意二者也。 ……仓颉有指 事、象形二者而已。其后文与文相合而为形声、为会意，谓之字。……独体曰文，合体曰字。 ———段玉裁注《说文解字 ·序》 至此可知： “文 ”为独体，重在绘形，包括“象形 ”“指事 ”。 “字 ”由“文 ”组合而成，重在生生不息地造字，包括“会意 ”“形声 ”。 随后教师结合概念和古文字形讲授“象形 ”“指事 ”“会意 ”“形声 ”四种造字法。 象形者，画成其物，随体诘诎① , 日、月是也。———许慎 注释：①诘诎，曲折。 象形，就是通过勾勒轮廓来摹写客观事物的造字方法。 指事者，视而可识，察而见意，上、下是也。———许慎 指事，就是用象征符号（横或点）来表示意义的造字法。 会意者，比类①合谊② , 以见指挥③ , 武、信是也 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
