课题 第三单元 明清时期（至鸦片战争前）：统一多民族封建国家的巩固与发展 第17课 明朝的灭亡和清朝的建立 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 了解明朝灭亡的原因（政治腐败、农民起义 ）、清朝建立与入主中原的过程，理解明清政权更迭的历史逻辑，认识政治腐败、社会矛盾激化对王朝兴衰的影响，体会历史发展的连续性与变革性。 教材分析 本课是统编版七年级下册第三单元 “明清时期：统一多民族封建国家的巩固与发展” 的第 17 课，聚焦明朝灭亡（政治腐败、农民起义）与清朝建立（满洲兴起、清军入关）两大主线。上承明朝统治的兴衰，下启清朝对全国的统治，是理解明清政权交替、认识 “王朝兴衰与社会矛盾关联” 的关键，为探究 “统一多民族国家巩固的政治前提” 提供背景。 学情分析 七年级学生对明朝灭亡的农民起义（如李自成故事）感兴趣，但对明朝政治腐败的深层影响（如与农民起义、清朝兴起的关联）理解较浅。需借助故事（张居正改革失败、李自成起义）、史料（《明宪宗元宵行乐图》 、明末歌谣）、地图（明末农民起义形势图），梳理政权更迭线索，突破 “政治腐败引发连锁反应” 难点，培养历史解释与唯物史观。 核心素养目标 唯物史观：理解明朝政治腐败与农民起义、清朝兴起的因果关系，认识王朝兴衰受政治、经济、社会矛盾制约。 时空观念：通过时间轴梳理明朝灭亡（17 世纪中叶 ）、清朝建立（1616 年努尔哈赤建后金，1636 年皇太极改清 ）的时序，在地图上标注农民起义区域、满洲兴起范围，明确政权更迭的时空分布。 史料实证：分析 “材料研读”（明末歌谣 ）、“相关史事”（明武宗、熹宗怠政 、张居正改革 ），提取明朝灭亡原因、清朝兴起条件，论证政权更迭的必然性。 历史解释：阐释明朝灭亡的多重因素（政治腐败、农民起义、满洲兴起 ），解读清朝入主中原的历史背景，理解 “政权更迭是多种矛盾激化的结果”。 家国情怀：感受政治腐败导致王朝覆灭的教训，体会农民起义的反抗精神、清朝兴起的民族发展历程，增强对 “国家兴衰系于治理” 的认识。 学习目标 1.能复述明朝灭亡的原因（政治腐败、农民起义）、清朝建立的过程（努尔哈赤建后金、皇太极改清、清军入关），梳理政权更迭的脉络。 2.会用史料分析明朝政治腐败对社会的影响（如激化阶级矛盾）、李自成起义的民众基础（如 “均田免粮” 口号），理解政权更迭的内在逻辑。 3.理解明朝灭亡与清朝建立的历史关联，认识 “政治清明、社会稳定是国家存续基础” 的教训，体会历史发展的复杂性与必然性。 教学 重难点 重点：明朝灭亡的原因（政治腐败、李自成起义 ）；清朝建立与入主中原的过程。 难点：分析明朝政治腐败如何引发农民起义、清朝兴起，理解政权更迭的连锁反应与历史必然性。 教学方法 问题链教学法：围绕 “明朝为何灭亡？清朝如何兴起并入主中原？” 核心问题，设置子问题（如 “政治腐败如何激化社会矛盾？”“李自成起义如何推动明朝灭亡？”），驱动学生探究。 史料情境法：创设 “明朝官员的奏折（反映政治腐败）”“李自成的布告（体现起义主张）”“满洲将领的战报（呈现清朝兴起）” 情境，通过史料分析理解政权更迭。 地图分析法：借助 “明末农民起义形势图”“满洲兴起与清军入关路线图”，标注关键地点，梳理事件进程，落实时空观念。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 ———明神宗的怠政：明朝灭亡的伏笔” 展示 “明神宗画像” 及教材开篇疑问。 提问：“明神宗怠政对明朝政治、社会有何影响？” 引出本课主题 观察画像，思考问题，进入学习情境。 以明神宗怠政为线索，激发探究欲，渗透 “政治治理影响王朝兴衰” 的唯物史观。 明朝灭亡 —政治腐败与农民起 ... ...
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