中小学教育资源及组卷应用平台 《称量物体》教学设计 学科 数学 年级 三年级 课型 新授课 单元 第一单元 课题 《称量物体》 课时 第2课时 课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确要求 要通过“掂、估、称”等操作活动培养量感，建立对质量单位“克”与“千克”的直观感知，理解单位关系（1kg=1000g），形成对物体轻重的判断能力；在真实情境中（如称量食品、设计健康午餐）解决简单问题，发展应用意识，渗透“数学服务生活”的理念。 教材分析 本课从食品包装的“净含量”引入单位意义（如食盐500g、苹果150g），建立数学与生活的联系；通过对比盘秤、电子秤、天平等工具的差异，培养合理选择工具的能力；从单位换算（1kg=1000g）→估算物体质量（鸡蛋70g）→解决健康问题（午餐≤500g），实现知识螺旋上升。同时本课承接低年级“比较轻重”的定性认知，发展为定量测量；又为后续学习“吨”及复杂质量计算（如密度问题）奠定基础。 学情分析 学生在生活中接触过“斤”“公斤”等传统单位（如买菜称重），但对国际标准单位“克/千克”陌生；能简单能使用简易秤具，但易忽略单位读取；三年级学生以具象思维为主，需通过实物操作（掂盐袋、称鸡蛋）建立量感。要使学生理解“1kg=1000g”需突破“数字大小”的视觉误导，如1000>1，但1000g=1kg。 核心素养目标 1.结合具体生活情境，通过称一称、算一算、掂一掂、估一估等活动，知道1千克=1000克，会进行简单的单位换算。 2.结合现实情境，学会用盘秤称量物体，丰富对常见物体轻重的感知，形成对物体实际轻重的判断能力，初步发展量感。 。 3.在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会估计物体的质量，并能解决一些简单的实际问题。 教学重点 建立1kg=1000克观念，掌握“先估后测”科学方法 教学难点 理解“相同质量下，数量与单重成反比”， 健康标准中的数学计算 教学准备 多媒体课件、盘秤/电子秤、1kg食盐（500g×2袋）、熟鸡蛋、棋子、1元硬币、蚕豆 数学书+语文书、学生书包、 健康午餐食材卡片（苹果150g、牛奶250g、面包100g） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故孕新 投影超市称重场景图（西瓜标“kg”、糖果标“g”） 提问：“为什么称西瓜用kg，称糖果用g？若用错单位会发生什么？” 讨论后总结：“大物体用kg，小物体用g，否则数字会读错！” 学生： 买西瓜付“5g”的钱？荒谬！ 通过生活实例凸显单位选择的必要性，避免后续操作出现“5kg=5g”的常识性错误，强化量感应用意识。 二、导入 教师操作： 1. 实物展示标有“g”和“kg”的盘秤 2. 称量100g饼干放g单位秤，再放kg单位秤 师：这块饼干在‘g秤’上显示100， 在‘kg秤’上只有0.1。 为什么同一块饼干，秤上数字不同？ 如果称一粒蚕豆（约2g），该选哪个秤？为什么？ 学生分小组讨论。 学生：因为‘g秤’最大能称1000g，‘kg秤’最大称10kg，小物品用g更精确！ 通过实物对比，理解单位选择与量程的关系，渗透“精确测量”思想。 二、探究 活动1：千克与克的奥秘 教师活动：分发500g食盐袋，学生两人一组操作。 要求：请拿起1袋盐掂一掂，记录手感； 现在将两袋盐放一起，再掂一掂； 放到kg秤上，你看到了什么？ 关键问题： “1000g和1kg，哪个数字更大？为什么实际一样重？” 教师板书： 500g + 500g = 1000g 1000g = 1kg 追问： 如果老师有4袋盐，是_____kg？_____g？ （同步板书：2kg=2000g） 活动2：常见物品称量赛 任务单： 物品 预估重量 实际重量 熟鸡蛋 （ ）克 70g 1个棋子 （ ） 克 4g 1元硬币 （ ）克 6g 师：先闭眼掂鸡蛋，猜猜有1袋盐的几分之一？打开学具盒用电子秤验证。 活动3：课本的重量 师：请两位同学上台：小明估数学书重量，小红估书包重量，看谁估计的重量更 ... ...
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