2025-2026学年北师大版（2024）初中生物八年级上册《遗传病与人类健康》教学设计 核心素养教学目标 生命观念：学生能阐明遗传病的概念及常见类型，理解遗传病由遗传物质改变引起，认识到遗传物质对生命性状的调控作用，树立 “遗传物质决定生物性状，遗传物质改变可能导致生命异常” 的生命观念，如通过分析白化病等实例，明确遗传物质异常与疾病表现的关联。 科学思维：运用归纳、演绎等科学思维，分析遗传病的发病原因与遗传规律，如根据系谱图归纳某种遗传病的遗传特点，结合孟德尔遗传规律演绎推理子代患病概率。能对遗传病预防措施的科学性进行判断，培养逻辑思维与批判性思维。 科学探究：通过开展 “调查本地常见遗传病发病情况” 等模拟活动，学会设计调查方案、收集整理数据、分析结果，提升科学探究能力。在小组合作中，锻炼沟通协作与问题解决能力，如小组分工完成遗传病案例的资料收集与分析。 社会责任：认识遗传病对人类健康和社会的危害，了解我国遗传病预防的相关政策与措施，如优生优育政策。主动向家人宣传遗传病预防知识，树立优生观念，增强关注人类健康、承担社会责任的意识。 教学重难点 1.教学重点 明确遗传病的概念，区分遗传病与非遗传病，如对比白化病（遗传病）与感冒（非遗传病）的病因差异。 列举常见遗传病类型（如单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病）及实例，如白化病、血友病属于单基因遗传病，冠心病属于多基因遗传病，21 三体综合征属于染色体异常遗传病。 阐述遗传病的预防措施，包括禁止近亲结婚、进行遗传咨询、产前诊断等，理解各措施的原理与意义。 2.教学难点 理解近亲结婚后代患遗传病概率增高的原因，结合基因传递规律分析近亲携带相同隐性致病基因的概率特点。 结合具体案例，运用遗传咨询和产前诊断的相关知识，分析如何降低遗传病患儿的出生概率，如根据夫妇的家族遗传史设计产前诊断方案。 辩证看待遗传病预防与人类伦理的关系，形成正确的优生观念，如理解产前诊断在预防遗传病与尊重生命之间的平衡。 教学过程 1.课程导入（5 分钟） 教师活动：展示一组图片，左侧是正常儿童的生活场景，右侧是白化病患儿、21 三体综合征患儿的照片及简单病历描述（如 “患儿皮肤、毛发均呈白色，畏光”“患儿智力低下，生长发育迟缓，面容特殊”）。提问：“同学们，这些患儿的异常表现是由什么原因引起的呢？为什么有些疾病会在家族中代代相传？今天我们就来探究与遗传物质相关的疾病 ——— 遗传病，以及它们与人类健康的关系。” 学生活动：观察图片，对比正常儿童与患儿的差异，结合生活经验思考问题，部分学生可能会猜测 “与遗传有关”“是天生的疾病” 等，积极参与课堂讨论。 设计意图：通过直观的图片对比，引发学生对遗传病的关注与好奇，创设问题情境，自然导入本节课主题，为后续学习奠定情感与认知基础。 2.遗传病的概念与类型（15 分钟） 教师活动：结合教材课文内容，讲解遗传病的概念：由遗传物质发生改变而引起的疾病，致病基因可通过生殖细胞在家族中传递。展示表格对比遗传病与非遗传病的区别： 讲解常见遗传病类型，结合教材中的实例展开： 单基因遗传病：由一对等位基因控制，如白化病（常染色体隐性遗传），讲解其发病机制 ——— 患者体内缺乏酪氨酸酶，不能将酪氨酸转化为黑色素；血友病（伴 X 隐性遗传），说明男性患者多于女性的原因。 多基因遗传病：由多对基因控制，受环境因素影响较大，如冠心病、糖尿病，举例说明饮食、运动等环境因素对疾病发病的影响。 染色体异常遗传病：由染色体数目或结构异常引起，如 21 三体综合征，展示患者染色体核型图（21 号染色体多一条），说明其导致智力、发育异常的原因。 提问：“同学们，为什么说艾滋病不是遗 ... ...
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