2.2 《昼夜交替现象》教学课件（17张PPT）+教案+素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版六年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 《昼夜交替现象》是六年级上册“地球的运动”单元的核心课，聚焦探究昼夜交替的成因。教材通过“猜想假设模拟实验研讨验证”流程，引导学生基于生活现象（昼夜交替 ）提出假设，用模拟实验检验，理解“昼夜交替与地球、太阳相对运动有关”，是培养“科学探究思维（假设验证 ）”与“地球运动观念”的关键课例，为后续探究地球自转、公转奠定基础。 学情分析 六年级学生对“昼夜交替”有生活感知（太阳东升西落 ），但对“成因”的科学解释模糊（如认为“太阳绕地球转” ）。已具备初步观察与猜想能力，不过在“提出科学假设（多种相对运动可能 ）”“设计模拟实验验证假设”上需指导。学生好奇自然现象成因，需通过“假设实验研讨”突破“直观经验→ 科学认知”的转化难点，构建地球运动的科学观念。 核心素养分析 （一）科学观念 通过模拟实验，理解昼夜交替现象与地球、太阳的相对运动有关（如地球自转、太阳绕地球转等假设 ）；认识“昼夜交替是地球运动的宏观表现”，构建地球运动的初步观念。 （二）科学思维 基于昼夜交替现象提出多种假设（地球自转、太阳绕地球转等 ），通过模拟实验分析、验证假设，锻炼“假设推理验证”的科学思维；对比不同假设的差异，提升逻辑分析与归纳能力。 （三）探究实践 经历“猜想假设设计实验模拟验证研讨交流”完整探究流程，提升实验设计、操作与实证记录素养；学会用模拟实验检验科学假设，养成严谨科学态度。 （四）态度责任 感受昼夜交替现象的奇妙与科学探究的乐趣，激发对地球运动的探究兴趣；理解科学假设需实验验证，增强“尊重证据、严谨求真”的科学责任感。 教学重点 1. 基于昼夜交替现象，提出“地球与太阳相对运动”的多种假设（如地球自转、太阳绕地球转 ）。 2. 设计并完成模拟实验，检验假设是否能解释昼夜交替现象。 教学难点 1. 提出科学合理的假设（涵盖“地球、太阳不同相对运动方式” ），突破“单一化假设（仅认为太阳绕地球转 ）”的思维定式。 2. 深度理解“模拟实验验证假设”的逻辑（实验现象与昼夜交替的关联 ），实现“假设→ 实验→ 结论”的科学推理跨越。 教具准备 昼夜交替现象视频、模拟实验材料（手电筒/台灯（模拟太阳 ）、地球模型（带经纬线 ）、小贴纸（标记观测点 ） ）、实验记录单、假设思维导图模板 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放“昼夜交替现象”延时摄影视频（太阳东升西落，天空明暗交替 ），提问：“昼夜交替每天都发生，你知道它是怎么产生的吗？猜猜地球和太阳的运动有啥关系？” 学生活动：观察视频，联系生活经验，猜想“太阳绕地球转，转到背面就是黑夜”，激发探究兴趣。 设计意图：以直观现象导入，唤醒生活感知，聚焦“昼夜交替成因”任务，制造认知冲突（经验猜想 vs 科学解释 ）。 二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“昼夜交替现象”插图与假设示例（地球不动太阳转、太阳不动地球转 ），提问：“除了教材的假设，还有哪些可能？结合‘相对运动’思考（如地球既自转又公转 ）”，引导明确“提出多种假设”的探究核心。 学生活动：观察插图，思考“地球自转、太阳绕地球转、地球公转同时自转”等假设，初步梳理探究方向（假设验证 ）。 设计意图：依托教材示例，引发发散思维（多种假设 ），聚焦“科学假设与模拟验证”关键环节。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 分组发放实验材料，分步指导探究流程： ① 提出假设：小组讨论，基于“地球与太阳的相对运动”，提出至少3种假设（如： 假设1：地球不动，太阳绕地球转。 假设2：太阳不动，地球自转。 假设3：地球绕太阳公 ... ...