2.4 《谁先迎来黎明》教学课件（16张PPT）+教案+素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版六年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 《谁先迎来黎明》是六年级上册“地球的运动”单元的深化课，聚焦“地球自转方向与不同地区黎明先后的关系”。教材通过“模拟实验（人体模拟地球、地球模型 ） 现象推理研讨验证”流程，引导学生理解“地球自西向东自转，东边地区先迎来黎明”，是衔接“昼夜交替成因”到“地球自转规律（方向、周期 ）”的关键课例，培养“模型模拟证据推理”的科学探究能力。 学情分析 六年级学生已知道地球自转产生昼夜交替（前课基础 ），但对“不同地区黎明先后差异（如北京和乌鲁木齐 ）”的成因模糊。已具备模拟实验经验，不过在“设计有效模拟实验（体现地球自转方向与地区位置 ）”“基于实验现象推理地球自转方向”上需指导。学生好奇自然现象的地域差异，需通过“模拟观察推理”突破“直观现象→ 科学规律”的转化难点，构建地球自转的科学观念。 核心素养分析 （一）科学观念 通过模拟实验，理解地球自西向东自转，东边地区先迎来黎明；认识地球自转周期（约24小时 ），构建“地球自转方向与黎明先后”的科学观念，深化对地球运动的理解。 （二）科学思维 基于模拟实验现象（如“北京”先看到“太阳” ），推理地球自转方向（自西向东 ），锻炼“现象→ 规律”的逻辑推理；对比不同模拟实验的差异，归纳“地球自转与黎明先后的关联”，提升归纳与论证能力。 （三）探究实践 经历“设计模拟实验（人体、地球模型 ） 观察现象记录推理”完整流程，提升实验设计、操作与实证记录素养；学会用模拟实验探究地球运动规律，养成严谨科学态度。 （四）态度责任 感受地球自转规律对自然现象（黎明先后 ）的影响，激发对地球运动的探究兴趣；理解科学规律需实验验证，增强“尊重证据、追求真理”的科学责任感。 教学重点 1. 设计并完成“模拟地球自转与黎明先后”的实验（人体模拟、地球模型 ），观察不同地区（北京、乌鲁木齐 ）迎来黎明的差异。 2. 基于实验现象，推理地球自转方向（自西向东 ），理解东边地区先迎来黎明的成因。 教学难点 1. 设计科学有效的模拟实验（体现“地球自转、地区位置、太阳相对运动” ），突破“实验变量控制（如自转方向、地区东/西位置 ）”的难点。 2. 深度理解“地球自转方向与黎明先后的关联”，实现“实验现象→ 科学规律（自西向东自转，东边先黎明 ）”的推理跨越。 教具准备 世界地图/地球仪（标注北京、乌鲁木齐位置 ）、模拟实验材料（红色圆片“太阳”、贴纸“北京”“乌鲁木齐” ）、地球模型（带经纬线、可旋转 ）、手电筒（模拟太阳 ）、实验记录单 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：展示“北京天安门日出 vs 乌鲁木齐红山日出”的时间对比图（北京日出早，乌鲁木齐日出晚 ），提问：“为啥不同地区迎来黎明的时间不同？和地球运动有啥关系？今天用模拟实验探究‘谁先迎来黎明’！” 学生活动：观察时间差异，联系地球自转知识，猜想“地球自转方向影响黎明先后”，激发探究兴趣。 设计意图：以真实地域黎明时间差异导入，制造认知冲突（时间不同 ），聚焦“地球自转与黎明先后”任务，唤醒前认知（昼夜交替 ）。 二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“北京与乌鲁木齐位置图”，提问：“北京在东，乌鲁木齐在西，猜猜谁先看到太阳？结合地球自转，思考‘如何用模拟实验验证猜想’”，引导明确“模拟实验探究地球自转与黎明先后”的核心。 学生活动：观察地图，猜想“北京先迎来黎明”，初步梳理探究方向（设计模拟实验，验证东/西地区黎明差异 ）。 设计意图：依托教材地域位置图，引发猜想与实验需求，聚焦“模拟实验设计与验证”关键环节。 （2） ... ...