/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版六年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 《电磁铁》聚焦电磁铁磁性强弱的影响因素，以“电磁起重机”为情境，通过“设计实验验证变量（线圈匝数、电流大小 ） 归纳规律”的流程，引导学生理解电磁铁磁性可控的原理，是“电能与磁能转化”的深化探究课，为理解电磁技术的实际应用（如电磁起重机 ）奠定基础。 学情分析 六年级学生已了解“电磁铁的基本原理（电能→磁能 ）”，但对“磁性强弱的影响因素（线圈匝数、电流大小 ）”认知模糊。具备“控制变量法”基础（如探究种子发芽条件 ），不过在“精准设计电磁铁实验分析复杂数据归纳规律”上需指导。对“电磁起重机的神奇应用”兴趣浓厚，可借实验探究，构建“变量控制规律归纳技术应用”的关联认知。 核心素养分析 （一）科学观念 通过实验探究，理解电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关联，构建“电能→磁能的转化效率与输入条件（匝数、电流 ）相关”的观念，深化能量转化的可控性认知。 （二）科学思维 设计“控制变量实验（改变匝数/电流，观察吸钉数量 ）”，分析实验数据，归纳磁性强弱的影响规律；从电磁起重机应用推理“变量控制与技术功能”的关联，提升分析、归纳与推理能力。 （三）探究实践 经历“设计实验操作验证数据分析结论归纳”的完整过程，提升实验设计、操作与问题解决素养；熟练运用“控制变量法”探究能量转化，培养实证探究习惯。 （四）态度责任 感受电磁铁在工业应用（电磁起重机 ）中的关键作用，理解“科学规律（变量控制 ）→ 技术应用（磁性调控 ）”的关联；激发对电磁技术创新的兴趣，增强“用科学规律解决实际问题”的责任意识，树立科学技术服务社会的观念。 教学重点 1. 设计并完成“电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小关联”的控制变量实验。 2. 归纳电磁铁磁性强弱的影响规律（匝数越多、电流越大，磁性越强 ）。 教学难点 1. 深度理解“控制变量法”在电磁铁实验中的精准应用（如严格固定“电流大小”探究匝数影响，反之亦然 ），突破“变量混淆→ 规律偏差”的思维障碍。 2. 从实验数据（吸大头针数量 ）中归纳“非线性规律”（如匝数翻倍，吸针数量并非严格翻倍 ），实现“数据现象→ 科学结论”的有效推导（考虑实验误差，归纳趋势性规律 ）。 教具准备 电磁铁实验套装：铁钉、绝缘导线（多匝数 ）、电池（1/2/3节 ）、开关、大头针、实验记录单 电磁起重机工作原理视频、“控制变量法”示例课件（如探究种子发芽条件 ） 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放“电磁起重机搬运废钢（通电吸起，断电放下 ）”的视频，提问：“电磁起重机如何控制磁性强弱搬运不同重量的钢铁？哪些因素能改变电磁铁磁性？” 引发学生对“电磁铁磁性影响因素”的探究兴趣。 学生活动：观察视频，联系电磁铁原理（电能→磁能 ），猜想“线圈匝数、电池数量（电流大小 ）可能影响磁性”，聚焦探究任务（设计实验验证变量 ）。 设计意图：以电磁起重机的实际应用导入，制造认知悬念（磁性强弱如何调控 ），唤醒“电磁铁原理”前经验，聚焦“控制变量实验探究”的核心任务。 二、讲授新课 （1）聚焦（5分钟） 教师活动：呈现教材“电磁起重机”图示与聚焦问题（“磁性强弱与哪些因素有关？” ），引导学生明确探究目标———用控制变量法，探究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 学生活动：观察图示，回顾“控制变量法”基础，梳理实验思路（固定一个变量，改变另一个，观察吸钉数量 ）。 设计意图：依托教材聚焦问题，关联技术应用与科学探究，明确“控制变量→ 实验验证→ 规律归纳”的探究路径，为实验设计做铺垫。 （2）探索（20分钟） 教师活动： 任 ... ...
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