《三顾茅庐》教学设计 【核心素养目标】 语言建构与运用：积累 “愧赧”“箪食壶浆” 等文言词汇与成语，梳理 “三顾茅庐” 的情节脉络；通过分析刘备 “下马步行”“拱立阶下” 等动作描写、诸葛亮 “隆中对” 的语言描写，掌握古典小说中人物刻画的语言技巧，提升文本信息提取与语言鉴赏能力。 思维发展与提升：通过探究 “九次蓄势” 的具体情节，培养逻辑推理能力，理解 “蓄势” 手法对凸显人物与主题的作用；通过思辨 “刘备与诸葛亮谁是‘双向奔赴’的主导者”，发展辩证思维，突破 “单一主角” 的固化认知，深入理解君臣互动的深层逻辑。 审美鉴赏与创造：赏析古典小说的艺术手法 ——— 通过 “反衬”、“铺垫”，感受人物形象的立体塑造；品味 “隆中对” 的谋篇布局，体会古典文本中 “未出茅庐知天下” 的叙事张力，尝试用简洁语言仿写 “人物出场铺垫片段”，提升审美表达能力。 文化传承与理解：结合 “刘备礼贤下士”“诸葛亮心怀苍生” 的情节，体会中国传统文化中 “尊重人才”“士为知己者死” 的价值理念；对比《三国志》“凡三往，乃见” 与小说的艺术加工，理解古典文学对历史的创造性转化，树立 “批判继承传统文化” 的意识。 【教学重难点】 （一）教学重点 梳理 “三顾茅庐” 的情节脉络，通过 “动作、语言、外貌” 描写分析刘备（礼贤下士）、诸葛亮（雄才大略）的人物形象。理解 “蓄势”（层层铺垫）与 “反衬”（关张衬托刘备）手法的作用，把握古典小说 “尺水兴波” 的叙事艺术。 （二）教学难点 透过 “刘备三请”“诸葛亮三考” 的情节，理解 “双向奔赴的君臣之谊”。结合时代背景与文化传统，体会 “礼贤下士” 的当代价值，区分历史真实与小说艺术加工的差异。 【教学过程】 第一课时：感知情节 初识蓄势 ——— 落实 “语言建构与审美奠基” （一）情境导入：历史与小说的对话，激发兴趣 出示两组材料： 历史：《三国志 诸葛亮传》“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”； 文学：《三国演义》节选（课文）中 “玄德拱立阶下，半晌，先生未醒”“又立了一个时辰，孔明才醒”。 提问设疑：“同样是‘三顾茅庐’，历史记载极简，小说却写得如此曲折 ——— 罗贯中为何要添加这么多情节？这些情节藏着怎样的艺术匠心？今天我们走进《三顾茅庐》，解开这个谜题。” （二）整体感知：梳理情节，初识人物 默读课文，梳理情节： 结合教材文本，以 “三顾” 为核心，按 “见面前 — 见面时 — 见面后” 的顺序，用 “章回体小标题” 概括情节： 预设： 见面前：玄德三访（力排关张异议）、诸葛均避而不引、孔明昼寝未醒； 见面时：玄德拱立候醒、孔明吟诗更衣、隆中纵论天下； 见面后：玄德泣请出山、孔明允诺相助、嘱咐功成归隐。 小组分享，教师点拨： 选取 2 组展示成果，教师结合 “三国背景补充”，明确 “三顾茅庐” 的核心矛盾 ——— 刘备 “求贤” 与诸葛亮 “择主” 的互动，为后续 “双向奔赴” 铺垫。 资料补充：东汉末年汉室衰微，黄巾起义后军阀割据。曹操“挟天子以令诸侯”统一北方，孙权承父兄基业据江东，唯有刘备虽为中山靖王之后，却屡遭挫败，建安六年（201年）投奔刘表，屯兵新野。 此时刘备 “将寡兵微，朝不虑夕”，急需贤才辅佐。司马徽称诸葛亮为 “卧龙”，比之姜子牙、张子房，徐庶也荐其 “有经天纬地之才”，二人举荐让刘备迫切求见。 此前刘备已两访茅庐：一顾遇崔州平，二顾遇诸葛均、黄承彦，皆未得见。课文聚焦第三次拜访，正是刘备在荆州发展受限、亟需破局，而诸葛亮虽躬耕南阳，却 “未出茅庐知天下”，二者的相遇是 “明君求贤” 与 “贤臣择主” 的必，也为后续 “隆中对” 与三国鼎立埋下伏笔。 对比表格，聚焦差异： 发放 “历史与小说情节对比表”，引导 ... ...
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