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课件网) 应 对 口语交际 目 录 说课标 01 说教材 02 说学情 03 说目标 04 说方法 05 说过程 06 说板书 07 说反思 08 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 学习任务群 本课隶属于“语言积累与梳理”“实用性阅读与交流”两大学习任务群。 第四学段要求 依据第四学段（7-9年级）目标，要求学生能“根据对象和场合，文明得体地进行交流”。本节课聚焦“应对”这一生活刚需，以情境为载体，以实践为路径,落实了新课标中“以语言实践为核心，以思维发展为重点”的教学要求。 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 篇目 语言表达特点 与《应对》的关联点 《社戏》 对话充满生活气息与情感共鸣 人物应答体现乡土语境下的礼貌与智慧 《回延安》 陕北民歌式对话，直白热烈 即兴应答中渗透地域文化与情感应对策略 《安塞腰鼓》 短句排比营造强烈情感冲击 肢体语言与语言应对的共通性：即时性与感染力 《灯笼》 文言白话交融，含蓄典雅 传统语境下的应答礼仪与文化底蕴关联 《应对》口语交际 强调即时性、策略性、得体性 整合单元文本中的应答案例，提炼通用应对策略。 单元横向对比 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 学段 已学相关内容 本课衔接点 七年级 口语交际《倾听与表达》《应对与自我介绍》 基础应答礼仪与单向表达技巧 八年级 阅读文本中的人物对话分析、《演讲》《辩论》 提炼文本应对案例，强化情境化策略运用 九年级 跨学科情境对话、议论文辩驳技巧 深化应对中的逻辑思辨与文化内涵 年级纵向对比 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 八年级的学生思维活跃，乐于表达。 在实际应对中，常出现策略运用机械、语言不够得体、文化内涵欠缺等问题，难以灵活应对复杂情境。 此前学过《演讲》《辩论》等口语交际课，具备基础表达能力，积累了语言应对素材。 一般特征 已学 出现问题 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 纵 向 进 阶 参与情境实践，在活动中培养思维和语言的应对能力。（难点） 3 分析具体案例，理解和运用应对的基本策略和常用方法。（重点） 2 了解应对的概念、种类和特点，提高对应对的理解和认识。 1 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 1. 情境教学法 2. 案例分析法 3. 任务驱动法 1. 自主探究法 2. 合作探究法 3. 实践体验法 教法 学法 01 02 03 04 05 06 07 08 “以标为纲”说课标 “经纬贯通”说教材 “以生为镜”说学情 “知行合一”说目标 “授渔启智”说方法 “精耕细作”说过程 “以简驭繁”说板书 “以思促教”说反思 01 情境开篇，激趣导入（2分） 研读文本，了解应对（9分） 02 剖析案例，提炼策略（10分） 03 角色扮演，实 ... ...
