1.1 有关光的思考 教学设计

课 题 1.1有关光的思考 教学内容 五年级上册 课时安排 1课时 教学目标 科学观念： 知道自身能发光的物体是光源；理解人眼看到物体的必要条件是有光（来自光源或反射光）进入眼睛；知道没有光就没有视觉。 科学思维： 通过比较、分类、推理、批判性分析，形成基于证据的科学思维方式，能对“黑暗中能否看见物体”等常见迷思概念进行有理有据的批驳。 探究实践： 能基于生活现象和假设情境提出问题，并通过思辨、论证和模拟科技应用（夜视仪）来寻找答案。 态度责任： 形成实事求是、尊重证据的科学态度；认识到科技工具（夜视仪）对人类认识世界的扩展作用；培养安全用光的意识。 教学重点和难点 重点： 理解“看到物体”的必要条件是“有光进入我们的眼睛”。 难点： 破除“眼睛适应黑暗后就能看到物体”的迷思概念。 教具学具 多媒体课件（包含教材图片、夜视仪视频片段） 学生活动手册（每人一份，用于“红苹果困境”投票和理由书写） 小组讨论牌（A/B/C选项牌） 强光手电筒（教师演示，强调安全，绝不直射眼睛 ） 教 学 过 程 （板 书 设 计） 一、情境导入，聚焦问题———激发“疑”与“趣” (3分钟) 1.播放短片：一段极富视觉冲击力的短片，交替呈现绚烂的城市夜景、阳光下的森林、完全无光的深海洞穴、漆黑的暗室。 2.教师提问：“同学们，在这些场景里，哪一个是我们完全看不到任何东西的？为什么？” 3.引出核心问题：“如果没有光，会发生什么？我们真的只要在黑暗中待一会儿，就能像猫一样看清楚吗？”（板书课题：有关光的思考） （设计意图：通过富有视觉冲击力的短片和问题引导，激发学生对光的思考，引发学习兴趣，聚焦核心问题。） 二、探索活动一：“寻光者”行动———建构“光源”概念 (13分钟) 1.出示图1：呈现教材第一张图片的复杂场景。 2.抛出问题链（科学思维训练一：比较与分类：） 问题1（观察）：“这幅图中，有哪些物体在‘发光’？” （预设：学生找出：太阳、灯光、月光、水面的反射光、后视镜的反射光、发光鱼）。 问题2（比较）：“它们的‘光’一样吗？有什么不同？” （预设：有些光来自物体自身，有些是反射别人的光）。 问题3（归纳）：“谁能尝试给‘光源’下个定义？哪些是真正的光源？为什么月亮不是光源？” （预设：学生得出“自身能发光的物体叫光源”的科学观念）。 问题4（应用与安全）：在所有光源中，哪些我们需要特别注意安全？为什么？” （预设：强化“强光伤眼”的安全意识）。 （设计意图：通过观察、比较、归纳等科学思维训练，引导学生从复杂场景中识别并定义光源，建构科学概念，同时强化光源使用中的安全意识。） 三、探索活动二：“红苹果困境”大辩论———破除迷思，建构核心观念 (18分钟) 1.创设情境，初次投票：生动描述教材图2中“红苹果困境”的场景。让学生以小组为单位，在不讨论的情况下，先独立在活动手册上匿名投票选择A/B/C选项，并简要写下理由。 （预设：学生写下自己投票选择的理由） 2.引发认知冲突，分组辩论： 公布初始投票结果（通常会有大量学生选B或C），教师不评价对错。 3.出示核心问题链（科学思维训练二：推理与批判）： 问题1（追问原理）：“认为‘能看到’（B或C选项）的同学，你们的理由是什么？你认为‘看到物体’这个动作，需要哪些条件？” 问题2（聚焦关键）：“‘看到苹果’的本质是什么？” （预设：是苹果反射的光进入了我们的眼睛）。 问题3（致命一击）：“在这个绝对黑暗、没有一丝光的房间里，有光从苹果上反射出来吗？有光能进入你的眼睛吗？” （预设：用黑盒子模拟没有一点光亮的房间，用摄像头模拟人的眼睛，用投屏观看内部） 问题4（破除迷思）：“那‘眼睛适应黑暗’适应的是什么？” （预设：引导学生理解：适应的是 ... ...