1.2 光是怎样传播的 教学设计

课 题 1.2光是怎样传播的 教学内容 五年级上册 课时安排 1课时 教学目标 科学观念1.学生能够理解光在均匀介质中沿直线传播的基本特性，并能用这一原理解释日常现象（如幕后说话人可见声音但不可见光）。2.学生能对比光与声音的传播方式，知道光传播不需要介质，而声音传播需要介质。科学思维1.学生能通过观察实验现象（如光斑变化），进行简单推理，归纳出光直线传播的规律。2.学生能运用比较思维，分析光与声音传播的差异，并尝试用科学语言表达。探究实践1.学生能小组合作完成“光直线传播”实验，规范操作手电筒和卡纸，准确记录光行进路线。2.学生能根据实验现象调整探究方法（如移动卡纸），验证光直线传播的条件。态度责任1.学生在实验中养成严谨、实事求是的科学态度，尊重实验观察结果。2.学生通过光与声音的对比，意识到科学知识在解释自然现象中的价值，增强探索兴趣。 教学重点和难点 教学重点1.光沿直线传播的特性：通过实验观察和现象分析，引导学生总结光直线传播的规律。2.光与声音传播的对比：结合幕后说话人的情境，帮助学生区分光与声音传播的差异。教学难点1.理解光直线传播的条件：学生容易忽略“均匀介质”这一前提，需通过实验（如移动卡纸后光斑消失）强化理解。2.抽象现象的具体化：光传播路径不可见，需借助实验标记路线和纸屏光斑变化，将抽象概念转化为直观现象。 教具学具 学生材料：手电筒、4张矩形卡纸、4个能直立地夹子教师材料：教学课件 教学过程（板书设计） (一) 情境导入，聚焦问题 ——— “只闻其声，不见其人” (预计时间：5分钟）1.互动表演：邀请一位学生助手躲到讲台的幕布（或大纸箱）后面说话：“同学们，你们好呀！” 教师提问：“你们听到了什么？看到了什么？”2.揭示课题：引导学生聚焦教材图片中的问题———�为什么能听见声音却看不见人？” 学生基于前课知识，很容易说出“声音可以通过空气传播过来”。教师顺势追问：“那么光呢？光是如何传播的？它和声音的传播有什么不一样？” 由此自然板书课题：《光是怎样传播的》。（设计意图：通过互动表演激发学生兴趣，再借助问题引导学生回顾旧知、思考新知，自然引出课题，为探究光的传播方式奠定基础。）(二) 探索实践，建构新知 ——— “让光的路线显形” (预计时间：20分钟) 1.初步猜想：先让学生小组讨论并猜想：“光可能是怎样传播的？” 鼓励学生画出自己的猜想。2.规范指导：播放微视频或教师演示，明确教材实验步骤和操作要点（孔对齐、距离控制、唯一光源）。3.分组探究一（验证直线传播）： 任务：按照教材步骤，将三张卡纸的小孔对齐在一条直线上，用手电筒照射，在纸屏上标出光斑位置，并画下光行进的路线。交流：学生将发现光斑清晰明亮，并能轻松地在记录表上画出一条直线。初步得出结论：光在空气中是沿直线传播的。4.分组探究二（探究传播条件）： 任务：将中间一张卡纸移动约5厘米，再次用手电筒照射，观察纸屏变化，并画下此时你认为的光的路线。现象：学生将发现纸屏上的光斑消失了 。思维碰撞：教师追问：“光斑为什么消失了？光还在传播吗？它现在是沿着什么路线走的？” 引导学生推理：光没有拐弯，它还是直直地照过去了，只是被移动的卡纸挡住了。从而理解“光沿直线传播的前提是路径上没有不透明的物体阻挡 ”。5.演示升华（可视化拓展）： 教师演示：用激光笔照射烟雾箱（或滴有牛奶的水槽）。震撼效果：所有学生都将清晰地看到一条笔直的光束穿过烟雾或水。总结：教师总结：“我们通过让空气中的微粒反射光线，终于‘看到’了光前进的路径，它是一条直线！” 由此正式得出科学结论：光在同一种均匀介质中（如空气、水）是沿直线传播的。 （设计意图：通过猜想、实验、交流、思维碰撞和演示等环节， ... ...