/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科 课时 3：海洋 一、教案基本信息 教材版本：2025 秋苏教版科学三年级上册 课时主题：海洋 课时时长：40 分钟 适用年级：三年级上册 对应教材内容：教材 “3 单元 地球上的水体” 中 “海洋” 相关内容 二、核心素养目标 科学观念：知道海洋是地球上最大的水体，明确海水是咸水（含大量盐类物质），了解海洋的水源（江河流水、冰川融水）及海水淡化的方法（如蒸馏、反渗透）。 科学思维：通过 “加热淡水与海水” 的实验，观察盐类残留现象，推理海水不能直接饮用的原因；结合 “海水淡化模拟实验”，分析淡水形成过程，培养 “实验现象 - 原理推理” 的思维。 探究实践：掌握 “加热液体观察残留、模拟海水淡化” 的实验操作方法，能规范记录实验现象（如盐粒残留、保鲜膜内侧凝结水珠），学会区分咸水（海洋）与淡水（河流、湖泊）。 态度责任：认识到海洋对地球生态的重要性，了解海水淡化技术对解决淡水资源短缺的意义，树立 “合理利用海洋资源、保护海洋环境” 的初步意识。 三、教学重难点 教学重点：通过实验理解海水是咸水（含盐分），知道海水不能直接饮用。 教学难点：分析海水淡化模拟实验中 “淡水形成” 的过程（蒸发 - 凝结），理解海水淡化技术的原理。 四、教学准备 教师准备：教材、PPT（含世界海陆分布示意图、极地冰川图片、海水淡化技术示意图、实验步骤图）、实验材料（淡水、模拟海水（食盐 + 水）、金属勺 2 把、蜡烛、火柴、保鲜膜、长方形塑料盆、小碗（模拟集水碗）、石块、实验记录单）。 学生准备：笔记本、铅笔、抹布（处理实验后残留盐粒）。 五、教学过程 （一）情境导入：“地球上最大的‘水仓库’”（5 分钟） 视觉冲击：展示 “世界海陆分布示意图”，提问 “图中蓝色区域是什么？和黄色的陆地比，海洋占地球表面的面积多不多？” 引导学生直观感受 “海洋面积远大于陆地，是地球上最大的水体”。 问题激趣：“海洋里的水这么多，我们能像喝河水、湖水一样直接喝海水吗？渔民在海上航行时，为什么还要带淡水？” 结合生活常识引发思考，导入 “探究海水成分” 的主题。 （二）探究实践 1：解密海水的 “咸”（12 分钟） 提出假设：结合教材提示，引导学生提出假设：“海水里可能含有盐，所以尝起来是咸的，不能直接喝”。 实验验证（教师演示，学生观察）： 操作步骤：严格按教材实验要求： 用滴管取 1 毫升淡水、1 毫升模拟海水（提前用食盐和水配制），分别滴入两把干燥的金属勺中； 将金属勺放在蜡烛火焰上方（用三脚架支撑，避免烫伤）缓慢加热，直至水完全烧干； 待金属勺冷却后，观察两把勺子内的残留物质。 现象记录：学生发现 “装淡水的勺子无残留，装模拟海水的勺子有白色细小颗粒（盐）”，验证假设成立。 原理总结：结合教材内容：“海水里含有大量盐类物质，所以是咸的，不能直接饮用”，补充 “每 1000 克海水中约含 35 克盐”，强化 “海水为咸水” 的认知。 拓展：海水盐类的来源：展示 “陆地水体模型图”，简单讲解：“海水里的盐一部分来自陆地 ——— 岩石、土壤中的盐类物质会被雨水冲刷，随河流流入海洋，经过漫长时间积累，海水就越来越咸”。 （三）探究实践 2：模拟 “海水淡化”（15 分钟） 问题过渡：“既然海水不能直接喝，那沿海地区或海上航行时，怎么获得淡水呢？” 引出 “海水淡化” 话题，结合教材 “海水淡化模拟实验” 展开探究。 分组实验操作：按教材步骤操作： 往长方形塑料盆中倒入温热的模拟海水（约占盆容积 1/3），将小碗（集水碗）放在盆中央（不接触海水）； 用保鲜膜紧密蒙住盆口，在小碗正上方的保鲜膜上轻轻放一块小石块（使保鲜膜中间向下凹陷，便于水珠滴入碗中）； 将盆放在阳光充足处（或用台灯照 ... ...
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