习作例文《爸爸的计划》《小站》教案 【核心素养目标】 文化自信：通过例文感受中国人民热爱本职工作。 语言运用：反馈“初试身手”的练习，学生交流，发现问题。 思维能力：阅读习作例文，了解作者围绕中心选择的哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 审美创造：针对“初试身手”练习中的问题，仿照习作例文的写作思路，自主修改并交流分享。 【教学重难点】 阅读习作例文，了解作者围绕中心选择的哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 【教学过程】 一、复习导入，回顾旧知 1.谈话导入：同学们，今天我们继续学习习作单元———围绕中心意思写。 （板书：围绕中心意思写） 2.齐读单元导语：“以立意为宗，不以能文为本。———[梁]萧统” 3.复习回顾：怎样能够围绕中心意思写清楚呢？回顾本单元的两篇课文。 （1）第一篇课文，《夏天里的成长》，这篇文章的中心意思是什么？作者又是怎样把中心意思写清楚的？ 预设1：《夏天里的成长》中心意思是：夏天是万物迅速生长的季节，作者通过写动植物的生长、山河大地的生长、人的生长三方面，把课文的中心意思写清楚的。（板书：不同方面） （2）再看《盼》这篇课文的中心意思又是什么？作者是怎样一步一步把中心意思写清楚的？ 预设：《盼》的中心意思是：盼穿新雨衣，通过写“初得雨衣盼下雨、下起雨来盼出门、如愿穿上新雨衣”这几个事例，把中心意思写清楚的。（板书：不同事例） 追问：那这些事例作者是不是平均用力呢？ 预设：重点写了下起雨来盼出门这个事例。 明确：《盼》就是通过不同的事例，并且把重要部分写具体，来把盼穿新雨衣这个中心意思写清楚的。（板书：重要部分写具体） 4.小结：通过前两篇课文的学习，我们明白了一篇文章围绕中心意思来写，可以从不同方面或选取不同事例来把中心意思写清楚。 二、反馈练习，发现问题 1.过渡引入：接下来，我们来回顾一下初试身手的两个练习。第一个练习，同学们围绕“戏迷爷爷”这个中心意思来选择材料，大部分同学都没问题。但在第二个练习中，给了中心意思，让我们自己自发选材时又是如何的呢？ 2.出示学生在“初试身手”练习中完成的思维导图，交流讨论，发现问题。 （1）出示学生作品一，发现问题。 预设：他所选的事例有重复。 （2）出示学生作品二，发现问题。 预设：只选择了家里人早上忙碌这一方面的场景来写。 追问：除了写家里的场景，还可以聚焦哪些场景来写忙碌的早晨？ 预设：街道、校园…… （3）出示学生作品三，发现问题。 预设：选取事例较多。 3.问题梳理：通过“初试身手”的实践，大部分同学都可以围绕中心意思来选材，但是还存在一些问题，有的同学选择的事例重复，有的同学不能够从多方面来选材，还有些同学所选择事例过多，还需要思考谋篇布局的问题。 4.我们如何来规避这些问题，让我们也能写出如《夏天里的成长》《盼》这样的美文呢？那么，我们接着再从习作例文中去找找方法。 三、例文引路，学习写法 （一）学习《爸爸的计划》 1.现在请大家默读习作例文《爸爸的计划》，结合旁批思考：作者是怎么写这个爱订计划的爸爸的？ 点拨：注意读的时候一定要结合文本，关注旁批，圈画出关键词。这样你就发现了这篇文章围绕中心意思写的秘诀！ 2.学生交流汇报，梳理文章的写作思路 （1）第一自然段作者是如何围绕中心意思写的呢？ 预设：作者就是通过罗列爸爸给每个人订的计划，写出了爸爸爱订计划这个中心意思。 提问：具体罗列了哪些事例？ 预设：妈妈有学习电子技术的计划、外婆有学习烹调的计划、我有作息计划、复习功课计划、爸爸自己有读书、读报、做家务计划…… 明确：这样用简洁的语言把众多一件件小事例罗列出来，也可以很好地去突出中心意思。 （2）第二自然段，你又发现什么样的写作秘密了 ... ...
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