2.3《游戏中的观察》教学课件（16张PPT）+教案+素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版一年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 本课时是教科版科学一年级上册 “我们自己” 单元的第 3 课，承接前 2 课 “认识身体结构”“发现生长变化” 的基础，聚焦 “在游戏中观察身体反应与功能” 这一核心主题，是 “身体认知” 向 “动态观察应用” 转化的关键课时。教材以 “学生喜爱的互动游戏” 为载体，通过 “设计游戏任务 — 开展游戏观察 — 分析观察结果 — 总结身体功能” 的逻辑链，引导学生从 “静态认识身体” 转向 “动态观察身体在游戏中的表现”，认识 “游戏中身体的感官（眼、耳、手）和运动部位（四肢、躯干）会协同工作，不同游戏需要不同身体部位参与”，初步建立 “观察能发现身体与游戏的关联” 的科学观念。教材注重 “游戏性” 与 “观察性” 结合，贴合一年级学生好动、爱探索的特点，为后续学习 “身体的感觉器官”“运动与身体的关系” 奠定观察基础，是连接 “身体基础认知” 与 “实践观察应用” 的重要纽带。 学情分析 一年级学生在学习本课时，已具备以下基础与认知特点： 已有经验：通过前 2 课学习，能识别身体主要部位（头、颈、躯干、四肢），知道身体会生长，且熟悉 “老鹰捉小鸡”“摸瞎” 等常见游戏，但从未在游戏中有意识地观察 “身体哪个部位在工作、有什么反应”； 认知特点：以具象思维为主，对 “游戏” 活动兴趣浓厚，参与时注意力高度集中，但易沉浸于游戏本身，忽视 “观察任务”，需教师明确观察目标并及时引导； 学习能力：能跟随指令完成游戏动作，会用简单词语描述游戏感受（如 “我跑的时候很累”），但无法有序说出 “游戏中用到的身体部位”，缺乏 “边游戏边观察” 的意识与方法，需教师简化观察任务、分步指导。 核心素养分析 1. 科学观念 通过游戏观察，知道不同游戏需要不同身体部位参与（如 “摸瞎游戏需要用耳朵听、用手摸，跑步游戏需要用脚跑、用眼睛看”），初步建立 “游戏中身体部位会协同工作” 的科学观念。 2. 科学思维 通过 “对比不同游戏的身体参与部位”（如 “摸瞎游戏不用眼睛，用耳朵；跑步游戏需要眼睛和脚”），学习 “找相同、找不同” 的比较思维，能从观察中说出 “不同游戏用到的身体部位有什么不一样”，培养初步的观察对比与逻辑表达能力。 3. 探究实践 能参与 “摸瞎”“听声辨位”“障碍跑” 等游戏活动，学习 “边游戏边观察身体部位的动作与反应”“用简单符号记录观察结果” 的方法，提升 “在实践中观察、记录观察发现” 的探究实践能力。 4. 态度责任 感受 “游戏中观察的乐趣”，体会身体功能的神奇；在游戏中养成 “遵守规则、有序观察、如实分享” 的科学态度，愿意与同伴合作完成游戏与观察任务，增强团队协作意识。 教学重点 能在游戏中观察并说出用到的身体部位（如 “摸瞎游戏用到耳朵、手、脚”“障碍跑用到眼睛、脚、躯干”）； 知道不同游戏需要不同身体部位参与，初步感知身体部位的协同工作。 教学难点 在游戏中保持观察意识，避免只沉浸于游戏而忘记观察任务； 能用简单符号或词语记录游戏中的观察发现（如用 “耳朵” 图标表示 “听声音”，用 “脚” 图标表示 “跑步”），实现 “游戏 — 观察 — 记录” 的有效衔接。 教具准备 游戏规则示意图（“摸瞎”“听声辨位”“障碍跑”）、身体部位图标卡片（眼、耳、手、脚、躯干）、PPT 课件（游戏步骤与观察要求）、“观察记录卡” 模板、小眼罩（用于 “摸瞎” 游戏）、障碍物（书本、小椅子，用于 “障碍跑”） 每组 1 张 “观察记录卡”（印有游戏名称和空白记录区）、彩色蜡笔、身体部位小图标贴纸（眼、耳、手、脚，每人 1 套） 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动 玩趣味 ... ...