/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 本课是五年级上册光学知识的起始课，处于光学学习的基础地位。教材通过丰富的实物图片，呈现太阳光、灯光、生物发光等多种光现象，引导学生从生活经验出发，聚焦 “光的来源” 这一核心问题，为后续探究光的传播、反射等规律奠定认知基础。教材内容注重联系生活实际，以问题驱动探究，符合新课改 “从生活走向科学” 的理念。 学情分析 五年级学生对光有丰富的生活感知，知道太阳、电灯能发光，但对 “光源” 的科学定义缺乏清晰认知，且尚未建立 “光与视觉关系” 的科学逻辑。学生具备一定的观察能力和小组合作经验，好奇心强，乐于通过观察、讨论等方式探索，但抽象思维仍需借助直观形象的素材发展，符合新课改 “以学生为主体，关注认知发展规律” 的要求。 核心素养分析 科学观念 能准确说出 “自身能发光的物体是光源”，理解光对视觉感知的基础性作用，初步形成 “光 — 物体反射光 — 视觉” 的科学认知链。 科学思维 通过对不同发光 / 反光物体的比较、分类，培养归纳推理、逻辑分析的思维能力，能基于现象提炼科学概念。 探究实践 在 “判断光源” 的探究活动中，学会观察、分类、验证，能依据科学定义开展实践判断，提升科学探究的操作性与规范性。 态度责任 激发对光学现象的探究热情，养成认真观察、严谨求证的科学态度，体会光在生活与自然中的重要性，增强对自然现象的敬畏与探索欲。 教学重点 科学认识 “光源” 的定义（自身能发光的物体）；理解 “没有光，人眼无法看到物体” 的逻辑关系。 教学难点 建立 “物体需反射光进入眼睛才能被看见” 的科学认知，区分 “光源发光” 与 “物体反光” 的本质差异。 教具准备 多媒体课件（含太阳、灯光、萤火虫、月亮、汽车后视镜等图片 / 视频）；红苹果实物；分类卡片（“光源”“非光源”）。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放昼夜交替的延时摄影视频，提问 “白天明亮、夜晚黑暗，差异的关键是什么？光从哪里来？” 学生活动：观看视频，结合生活经验交流 “光的来源” 的初步想法。 设计意图：从生活中最直观的昼夜现象切入，引发认知冲突，激发探究兴趣，体现新课改 “基于真实情境的问题驱动”。 二、讲授新课 （一）聚焦：光从哪里来？ 教师活动：展示教材中 “太阳光、灯光、萤火虫、烛光” 等图片，提问 “这些发光的物体有什么共同特点？” 学生活动：小组讨论，分享对 “发光物体” 的观察发现。 设计意图：聚焦核心问题，激活学生已有经验，为 “光源” 概念的建构铺垫。 （二）探索：认识光源 教师活动： 讲解 “光源” 定义：“自身能发光的物体叫做光源”，结合图片举例（太阳、萤火虫、荧光灯等）。 发放分类卡片，展示 “月亮、汽车后视镜、发光鱼” 等图片，组织学生小组合作 “判断是否为光源，并说明理由”。 学生活动： 倾听定义，标注关键词 “自身发光”。 小组讨论，依据定义分类卡片，上台展示并阐述判断依据（如 “月亮不发光，靠反射太阳光，所以不是光源”）。 设计意图：通过 “定义讲解 — 实践分类 — 理由阐述” 的递进活动，让学生在操作中建构、验证概念，体现新课改 “做中学” 的探究理念。 （三）研讨：光与视觉的关系 问题 1：如果没有光，会发生什么？ 教师活动：引导学生闭眼想象 “无光世界”，提问 “能看到物体吗？为什么？” 学生活动：闭眼体验后，小组交流并分享 “无光则黑暗，看不到任何物体” 的结论。 设计意图：通过体验式想象，直观感受 “光对视觉的必要性”。 问题 2：黑暗中能看到红苹果吗？ 教师活动：出示红苹果，模拟 “全黑房间”（用黑布遮盖苹果，仅留缝隙观察）， ... ...
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