/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学上册核心素养教学设计 教材分析 本课是五年级上册光学知识的重要内容，承接 “有关光的思考” 中对光源的认识，聚焦光的传播方式。教材通过幕前听声不见人的现象引发思考，再以 “小孔实验” 引导学生探究光的传播路径，为后续学习光的反射、折射等知识奠定基础。内容注重实验探究与生活现象结合，符合新课改 “科学探究与实践” 的理念。 学情分析 五年级学生对光的传播有一定生活感知（如影子形成），但对 “光沿直线传播” 的科学规律缺乏系统认知。学生具备初步的实验操作和观察能力，喜欢动手探究，但逻辑推理和抽象概括能力有待提升，适合通过直观实验和现象分析建构科学概念。 核心素养分析 科学观念 知道光在同种均匀介质中沿直线传播，能利用该观念解释生活中相关现象（如幕前听声不见人）。 科学思维 通过实验现象的观察、对比与分析，培养归纳推理、逻辑思辨的科学思维，能从实验结果中提炼科学规律。 探究实践 参与 “小孔实验” 的设计与操作，学会控制变量、观察记录，提升科学探究的规范性与实践能力。 态度责任 激发对光学现象的探究兴趣，养成严谨求实、合作交流的科学态度，体会科学规律在生活中的应用价值。 教学重点 通过实验探究，认识到光在同种均匀介质中沿直线传播。 教学难点 理解并解释 “幕前听声不见人” 等现象，区分光与声音传播特点的差异。 教具准备 手电筒、矩形卡纸（4 张，3 张带小孔）、能直立的夹子、幕布（模拟幕前场景）、实验记录单。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：创设 “幕前听声” 情境，播放幕布后说话的音频，提问：“同学们，我们能听到幕布后说话的声音，却看不到人，这是为什么呢？光的传播和声音的传播有什么不同？” 学生活动：倾听音频，结合生活经验思考并交流初步想法。 设计意图：从生活现象切入，引发认知冲突，激发探究光传播方式的兴趣，体现新课改 “从生活走向科学” 的理念。 二、讲授新课 （一）聚焦：光的传播有何特点？ 教师活动：展示教材中幕前听声不见人的图片，提问：“结合声音能绕过幕布传播，推测光的传播有什么特点？” 学生活动：小组讨论，分享对光传播特点的猜想（如光可能沿直线传播，无法绕过物体）。 设计意图：关联声音传播，引导学生基于对比进行猜想，培养科学思维的逻辑性。 （二）探索：小孔实验探究光的传播 教师活动： 讲解实验步骤：将带小孔的三张卡纸用夹子固定，小孔在同一直线，最后一张无孔卡纸作屏；关闭灯光，用手电筒光穿小孔，观察屏上光斑；再移动中间卡纸，观察光斑变化。 发放实验材料，强调安全与规范操作，巡视指导。 学生活动： 倾听并明确实验步骤与要求。 分组实验，观察并记录 “卡纸移动前后，屏上光斑的变化”，在记录单上绘制光的传播路径。 设计意图：通过动手实验，让学生在实践中观察现象、收集证据，培养探究实践能力，落实新课改 “科学探究与实践” 的核心素养。 （三）研讨：分析实验与解释现象 问题 1：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？如何解释？ 教师活动：组织小组展示实验记录，提问：“卡纸移动前，光斑在屏上；移动后，光斑消失或偏移，这说明什么？” 学生活动：结合实验现象，分析得出 “光沿直线传播，卡纸移动后小孔不在同一直线，光无法穿过，所以光斑变化”。 问题 2：解释幕前听声不见人，对比光与声音传播特点。 教师活动：引导学生结合实验结论和声音传播知识，提问：“声音能绕过物体传播，光沿直线传播，所以会出现听声不见人的现象，对吗？” 学生活动：小组交流，总结 “声音传播可绕过障碍物（向四面八方），光沿直线传播，遇到障碍物会被遮挡”。 设计意图：通过研讨，帮 ... ...
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