Unit 3 The seasons 一、单元教学目标 学习本单元后，学生能够： 1. 描述不同地域四个季节的气候特征、景物变化、人们的日常活动等。 2. 在不同语境中正确使用形容词。 3. 描述自己最喜欢的季节以及喜欢的理由。 4. 了解中国的二十四节气，知道四季的由来，并仔细观察和记录四季的变化，写一份季节日志。 二、课时安排 课时 教学内容 编排说明 课型 1 First thoughts (p. 35) Reading (pp. 36–37) Reading comprehension (p. 38) 通过诵读一首关于四季的诗歌和阅读主阅读文章，了解四个季节的气候特征、景物变化和人类活动。教师引导学生理解文本， Reading comprehension 的练习可以检测学生对于主阅读文章关键信息的理解和掌握程度。 阅读课 2 Reading (p. 37) Vocabulary practice (p. 39) Grammar (pp. 41–42) ·在前一课时的基础上，教师引导学生复习课文的主要内容，操练重点词汇，且在此过程中体会形容词的用法。 ·语法课通过完成一篇关于气候的说明文的练习，帮助学生掌握形容词的用法，并学会用形容词描述季节。 阅读课 语法课 3 Listening (p. 40) Speaking (p. 43) ·本单元的听力部分侧重培养学生捕捉关键信息的能力。 ·口语部分可以结合阅读课、语法课上的所学知识，帮助学生从气候、景物变化、日常活动等方面谈论并介绍自己最喜欢的季节。同时，还要学习双元音/eI/, /aI/,/ I/和辅音/m/, /n/, / /的发音方法以及拼读规则。 听说课 4 Writing (pp. 44–45) 写作课要求学生综合运用本单元学习的知识，列出文章要点进而完成写作，并在写后进行自评和互评。 写作课 5 Focusing on culture (pp.46–47) 通过阅读一篇介绍中国二十四节气的文章，引导学生了解二十四节气的由来、划分方式及重要意义，进而增强学生对传统文化的认同感。 泛读课 6 Cross-curricular connection (p. 48) Project (p. 49) 本课时中，教师引导学生开展跨学科学习，探索季节变化的原因。然后结合本单元所学的知识开展项目任务，写一份季节日志。 综合课 三、分课时教学设计 教学内容 Focusing on culture (pp. 46–47) 主要语篇 The 24 solar terms 教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1. 了解中国二十四节气的由来、划分方式及重要意义。 2. 理解中国二十四节气的重要性。 3. 通过观看纪录片，深入了解二十四节气背后的文化内涵。 教学重点 了解中国二十四节气的由来、方式及重要意义。 教学难点 理解中国二十四节气的重要性。 【教学过程】 Step 1 开展头脑风暴，引入主题。 教师提问：Do you know how ancient Chinese divided a year 引出solar term的概念。 Step 2 让学生略读阅读文章，理解solar term的由来，并分析文章结构： Paragraph 1: What are solar terms Paragraph 2: How do people divide a year Paragraph 3: Why are solar terms important Step 3 学生第二次阅读文章，并回答第47页活动2的问题。学生先独立思考，然后与同学讨论，最后在全班分享问题的答案。 Step 4在阅读和讨论过程中，教师应适当利用上下文给学生讲解文章中出现的生词，进行长难句分析，扫清学生的阅读障碍，并鼓励学生充分表达自己的理解，完成第47页活动3。教师讲解要点如下： （1）区分for example和such as： for example和 such as都可以用来引入例子，但它们在句子中的用法和含义略有不同。 for example通常用于引入一个具体的例子来说明或支持前一句话的观点，可以缩写为 “e.g.”。for example可以放在例子前，也可以放在例子后，示例如下： There is a similar word in many languages, for example in French and Italian. The report is incomplete; it does not include sales in France, for example. such as 用来列举一系列事物中 ... ...
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