4-2《称空气》表格式 教案 2025-2026学年苏教版科学三年级上册

苏教版 三年级上册 《空气的性质》单元 2.称空气 教学设计及反思 单元 《空气的性质》 课题 称空气 课时 1 核心 概念 1.物质的结构与性质 学习内容及要求 1.2空气与水是重要的物质 3～4年级 ④说明空气有质量并占有一定的空间，空气会充满各处。 教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任） 科学观念 知道空气有质量； 了解在接近地面处，1立方米空气的质量约为1.3千克。 科学思维 能通过“气球放气前后细长棍平衡变化”的实验现象，推理出空气有质量，培养逻辑推理能力； 能根据电子天平测量皮球质量的数据，归纳出“空气有质量”的结论，提升归纳总结能力； 能理解伽利略称空气实验的逻辑，分析“质量减少与空气逸出”的关系，发展科学思维的逻辑性。 探究实践 能参与“气球平衡实验”，观察并描述细长棍的平衡变化； 能进行“用电子天平测量皮球里空气的质量”的实验，规范操作（充气、测量、记录），并分析数据； 能尝试估算房间里空气的质量，并与体重作比较。 态度责任 对探究空气是否有质量的实验保持浓厚兴趣，在实验与阅读中表现出好奇心和求知欲； 能与同学合作完成实验与讨论，主动交流分享观察结果与想法，养成合作探究的习惯； 体会到科学知识在生活中的应用价值，增强对科学探究的热爱与严谨态度。 教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。 （第1课时）通过实验与类比，理解空气占据空间的性质，解释瓶中气球吹不大的原因； （第2课时）通过注射器实验，认识空气容易被压缩且被压缩的空气有弹性的性质； 了解压缩空气在生活中的应用。 教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？ 从“气球平衡实验”和“皮球充气质量测量”的现象与数据中，推理归纳出“空气有质量”的结论； 清晰理解伽利略实验中“质量变化与空气逸出”的逻辑关系。 教学 准备 实验材料 每组：细长棍、支架、两只充气气球、电子天平、皮球、打气筒、记录单。 多媒体资源 气球平衡实验的动画演示视频； 伽利略称空气实验的动画演示视频； 房间空气体积估算的示意图。 教学过程 教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注 上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 课前谈话，提出要求： 主要内容：从今天开始，我们将要学习称空气。 一、情境导入：问题激趣（5分钟） 1.提出问题，引发思考：教师提问：“生活中人们常说‘轻得像空气’，那空气究竟有没有质量呢？” 2.学生猜想：学生自由猜想（有或没有），并简单说明理由（如感觉不到空气的重量，所以认为没有；或者认为既然是物质就有质量等）。 【意图解析】通过生活俗语引发学生对“空气是否有质量”的思考，制造认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲望，为后续实验探究奠定基础。 二、活动1：实验推测：气球平衡实验（15分钟） 步骤1：分组实验，观察现象（8分钟） 1.分发材料：给每个小组发放细长棍、支架、两只充气气球。 2.实验操作：学生分组进行实验： o在细长棍两端各挂一只充了气的气球，调节使细长棍保持水平平衡； o将左侧气球中的气慢慢放掉； o松手后，观察细长棍的变化。 教师巡视指导，确保实验操作规范（气球充气量相近、放气时操作缓慢等）。 3.现象分享：请2-3组学生分享实验现象，如“左侧气球放气前，细长棍水平平衡；放气后，左侧变轻，细长棍左侧高、右侧低”。 步骤2：分析推理，推测结论（5分钟） 1.引导提问：“左侧气球放气后，细长棍为什么会倾斜？左侧变轻了，说明什么？” 2.小组讨论，推理推测：学生小组讨论，推理出“左侧气球放气后，里面的空气减少了，所以变轻了，这 ... ...