中小学教育资源及组卷应用平台 《庭中有奇树》教学设计 【教学目标】 准确认读并理解 “华（huā）”“遗（wèi）”“馨（xīn）”“盈（yíng）” 等易错字词的读音与含义，熟练背诵全诗。 结合注释与译文，理清诗歌 “树 — 叶 — 花 — 采 — 送 — 思” 的叙事脉络，精准把握每句诗的内容。 了解《庭中有奇树》所属的《古诗十九首》的背景、文学地位及艺术风格，明确其作为东汉文人五言诗成熟标志的意义。 【过程与方法】 1、通过 “自由读 — 指名读 — 齐读 — 配乐吟诵” 的梯度朗读活动，感受诗歌平仄协调、声韵和谐的音韵美，提升古诗文朗读能力。 2、借助 “抽丝剥茧” 式层层设问，小组合作探究诗歌 “以乐景写哀情”“先抑后扬” 等写作手法的运用，掌握古诗赏析的基本方法。 3、结合 “知人论世” 的文学鉴赏原则，联系东汉末年的社会背景，分析诗歌情感内核，培养结合时代背景解读文学作品的思维。 【情感态度与价值观】 深入体会诗中深闺妇女对远行丈夫的深切思念与离别之苦，产生对真挚情感的共鸣，培养共情能力。 感受诗歌 “文字简练却情感丰沛” 的 “语短情长” 之妙，提升对古典诗词的审美情趣，激发对中华优秀传统文化的热爱。 【教学重难点】 （一）教学重点 梳理诗歌叙事脉络，理解诗句含义，准确把握诗歌内容。 识别并分析 “以乐景写哀情”“寓情于景” 等写作手法，体会其对情感表达的作用。 （二）教学难点 深入解读 “此物何足贵？但感别经时” 两句的深层含义，理解主人公自我宽慰背后的无奈与深沉思念，把握全诗情感内核。 结合东汉末年的社会背景与《古诗十九首》的整体风格，理解诗歌所承载的时代文人情感与人生思绪。 【教学方法】 朗读法：通过多形式、梯度化的朗读，让学生在反复吟咏中感受诗歌音韵美与情感基调，实现 “读中悟情”。 合作探究法：设置小组讨论任务，围绕核心问题展开探究，鼓励学生主动思考、交流碰撞，培养合作学习与批判性思维能力。 情境教学法：借助图片、音乐等教学资源，创设汉代庭院、深闺思妇的情境，帮助学生直观感受诗中场景，拉近与古典诗歌的距离。 讲授法：在学生自主探究的基础上，教师针对背景知识、写作手法难点等进行精准讲授，确保知识传递的准确性与系统性。 【教学过程】 （一）新课导入（5 分钟） 谈话互动：教师提问 “同学们，你们家的阳台、院子里有没有种过花或树？看着它们从发芽到开花，你有过想把花开的喜悦分享给别人的时刻吗？”，引导学生结合生活经验分享，激活情感体验。 情境过渡：“两千多年前的汉代，一位古人在庭院里种了一棵开满繁花、香气远溢的奇树，但她看着满树繁花，却没有喜悦，反而藏着满心滋味。这棵‘奇树’背后藏着怎样的故事？今天我们一起走进《庭中有奇树》。” 板书课题：《庭中有奇树》，并简要介绍题目中 “奇树” 即 “嘉木（佳美的树木）”，为后续理解诗歌意象做铺垫。 （二）初读感知，夯实基础（10 分钟） 自主识字，扫清障碍 教师出示含易错字词（华、遗、馨、盈）的卡片，标注拼音（huā、wèi、xīn、yíng），让学生自主认读；随后指名读、齐读，教师纠正发音，结合 “华（花）”“遗（赠送）” 等注释，讲解字词含义，通过 “组词辨析”（如 “遗” 可组 “赠送”“遗留”，结合诗句判断此处含义）加深理解。 学生借助拼音与注释，自由朗读诗歌 2-3 遍，要求读准字音、读通句子，圈出不理解的字词或句子。 梯度朗读，感知音韵 指名朗读：邀请 2-3 名学生分别朗读全诗，其他学生认真倾听，评价其字音、停顿是否准确，教师针对 “庭中 / 有 / 奇树”“将以 / 遗 / 所思” 等关键停顿进行指导，明确古诗节奏划分规律。 齐读全诗：全班同学按照正确的停顿与节奏齐读，感受诗歌的声韵节奏；随后播放悠扬的 ... ...
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